Педагогические условия развития социальнойт компетентности на уроках обществознания.

В условиях перехода современной России к гражданскому обществу и цивилизованному рынку  особый акцент в процессе модернизации образования должен быть сделан на подготовку учащихся к функционированию в качестве полноценных  членов общества и граждан своей страны. Ученик должен обладать социальной компетентностью: комплексом знаний, умений, навыков, социально-личностных характеристик, способов компетентного социального действия и поступка,  мотивационной готовностью их практического использования в жизненных и профессиональных ситуациях.  

В условиях перехода современной России к гражданскому обществу и цивилизованному рынку  особый акцент в процессе модернизации образования должен быть сделан на подготовку учащихся к функционированию в качестве полноценных  членов общества и граждан своей страны. Ученик должен обладать социальной компетентностью: комплексом знаний, умений, навыков, социально-личностных характеристик, способов компетентного социального действия и поступка,  мотивационной готовностью их практического использования в жизненных и профессиональных ситуациях.  

Проблеме социальной компетентности уделяется значительное внимание отечественных и зарубежных авторов. По Х. Шредеру и М. Форвергу, структуру социальной компетентности составляют  четыре черты личности: коммуникабельность, решимость на создание социальных отношений, влиятельность или способность внушения,  «Я–концепцию».

Проблеме социальной компетентности уделяется значительное внимание отечественных и зарубежных авторов. По Х. Шредеру и М. Форвергу, структуру социальной компетентности составляют  четыре черты личности: коммуникабельность, решимость на создание социальных отношений, влиятельность или способность внушения,  «Я–концепцию».

Понятие «социальная компетентность»  - это высший уровень социальной активности личности – освоения и развития социальной действительности, достигаемый в процессе деятельности, поведения, общения, созерцания и т.п. В.Н. Куницина понимает под социальной  компетентностью систему знаний о социальной действительности и о себе, систему сложных социальных умений и навыков  взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих адаптироваться, принимать решения со знанием дела, извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств. Согласно Г.И. Сивковой, социальная компетентность — это наличие уверенного поведения, которое реализуется различными автоматизированными навыками, позволяющими человеку гибко менять свое поведение в зависимости от складывающейся ситуации.  Еще более определенно эта мысль выражена В.Г.Ромеком, который включает в состав социальной компетентности возможности гибко менять стратегию поведения человека с учетом узкого (особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия) контекстов его деятельности.

Понятие «социальная компетентность»  - это высший уровень социальной активности личности – освоения и развития социальной действительности, достигаемый в процессе деятельности, поведения, общения, созерцания и т.п. В.Н. Куницина понимает под социальной  компетентностью систему знаний о социальной действительности и о себе, систему сложных социальных умений и навыков  взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих адаптироваться, принимать решения со знанием дела, извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств. Согласно Г.И. Сивковой, социальная компетентность — это наличие уверенного поведения, которое реализуется различными автоматизированными навыками, позволяющими человеку гибко менять свое поведение в зависимости от складывающейся ситуации.  Еще более определенно эта мысль выражена В.Г.Ромеком, который включает в состав социальной компетентности возможности гибко менять стратегию поведения человека с учетом узкого (особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия) контекстов его деятельности.

В современном школьном образовании развитие социальной компетентности не носит целенаправленного и научно обоснованного характера. Проявление социальной компетентности нередко зависит от ситуативных факторов. Главное же заключается в том, что овладение школьником социальными знаниями и умениями не соотносится с личностными основаниями социальной компетентности, то есть с теми социально-личностными характеристиками, которые у каждого человека представлены разным уровнем сформированности. Социально-личностные характеристики, социальные знания и умения в условиях средней школы не получают  должного развития.

В современном школьном образовании развитие социальной компетентности не носит целенаправленного и научно обоснованного характера. Проявление социальной компетентности нередко зависит от ситуативных факторов. Главное же заключается в том, что овладение школьником социальными знаниями и умениями не соотносится с личностными основаниями социальной компетентности, то есть с теми социально-личностными характеристиками, которые у каждого человека представлены разным уровнем сформированности. Социально-личностные характеристики, социальные знания и умения в условиях средней школы не получают  должного развития.

Развитие социальной компетентности учащихся предполагает проектирование в содержании и развертывание в процессе образования социально значимых ситуаций, задающих  социальный контекст будущей жизни и деятельности старшеклассников и несущих в себе воспитательный потенциал.

Развитие социальной компетентности учащихся предполагает проектирование в содержании и развертывание в процессе образования социально значимых ситуаций, задающих  социальный контекст будущей жизни и деятельности старшеклассников и несущих в себе воспитательный потенциал.

Педагогическими условиями формирования социальной компетентности учащихся являются: моделирование  контекста социальной жизни в образовательном пространстве школы; использование мотивационных стимулов  (самоутверждения в группе, реализации творческих, организаторских и иных способностей, востребованности результатов деятельности в среде ближайшего окружения учащихся), побуждающих школьников овладевать способами социально ориентированных действий и поступков.

Педагогическими условиями формирования социальной компетентности учащихся являются: моделирование  контекста социальной жизни в образовательном пространстве школы; использование мотивационных стимулов  (самоутверждения в группе, реализации творческих, организаторских и иных способностей, востребованности результатов деятельности в среде ближайшего окружения учащихся), побуждающих школьников овладевать способами социально ориентированных действий и поступков.

  Ролевая игра и обучающие социальные ситуации на уроках обществознания обеспечивают продуктивное развитие социальной компетентности посредством формирования в школьном возрасте ключевых социально-ролевых компетенций: гражданина; сына\дочери;  друга\подруги; ученика\студента; работника; мужа\жены и тд.

  Ролевая игра и обучающие социальные ситуации на уроках обществознания обеспечивают продуктивное развитие социальной компетентности посредством формирования в школьном возрасте ключевых социально-ролевых компетенций: гражданина; сына\дочери;  друга\подруги; ученика\студента; работника; мужа\жены и тд.

Поступки, совершаемые человеком в возрасте от 13 до 17 лет, во многом зависят от воздействия внешнего контекста, так как это обусловлено особенностями психического развития индивида. При этом особенно сильное влияние на поведение данной категории учащихся оказывает  планомерное обучающее и воспитательное воздействие, к которому мы относим процесс руководства подготовкой и проведением ролевых  ситуационных игр. Объектом такого воздействия является развитие социальной компетентности подростков.   

Поступки, совершаемые человеком в возрасте от 13 до 17 лет, во многом зависят от воздействия внешнего контекста, так как это обусловлено особенностями психического развития индивида. При этом особенно сильное влияние на поведение данной категории учащихся оказывает  планомерное обучающее и воспитательное воздействие, к которому мы относим процесс руководства подготовкой и проведением ролевых  ситуационных игр. Объектом такого воздействия является развитие социальной компетентности подростков.   

Проектная деятельность и ролевые игры  являются одним из системообразующих подходов, положительно влияющих на формирование личности современного школьника. Более того, их  можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.  Именно ролево-игровое проектирование ситуаций в контексте социальной жизни и деятельности учащихся позволяет предположить возможность включения  подобных разработанных ситуаций в образовательные стандарты в будущем.  

Проектная деятельность и ролевые игры  являются одним из системообразующих подходов, положительно влияющих на формирование личности современного школьника. Более того, их  можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.  Именно ролево-игровое проектирование ситуаций в контексте социальной жизни и деятельности учащихся позволяет предположить возможность включения  подобных разработанных ситуаций в образовательные стандарты в будущем.  

Основной составляющей ролево-игрового проекта является ситуация. При организации занятий в соответствии с основными положениями контекстного обучения,  не только ситуации будущей профессиональной деятельности могут рассматриваться  в качестве возможных в будущем, но и ситуации жизнедеятельности вообще.  Речь идет о проектировании игровых ситуаций в контексте будущей социальной (т.е. в обществе) жизни и деятельности учащихся, в том числе и их профессиональной деятельности. Поэтому мы называем ролевые игры ситуационными, а их организационной формой является проект.

Основной составляющей ролево-игрового проекта является ситуация. При организации занятий в соответствии с основными положениями контекстного обучения,  не только ситуации будущей профессиональной деятельности могут рассматриваться  в качестве возможных в будущем, но и ситуации жизнедеятельности вообще.  Речь идет о проектировании игровых ситуаций в контексте будущей социальной (т.е. в обществе) жизни и деятельности учащихся, в том числе и их профессиональной деятельности. Поэтому мы называем ролевые игры ситуационными, а их организационной формой является проект.

Информация, получаемая учащимися в ходе подготовки и проведения ролевых ситуативных игр в форме ролево-игровых проектов,  становится знанием только при определенных условиях, когда она адекватно отражает действительность и служит средством регуляции мышления и поведения человека в пространстве его жизни и деятельности. (А.А. Вербицкий).   

Информация, получаемая учащимися в ходе подготовки и проведения ролевых ситуативных игр в форме ролево-игровых проектов,  становится знанием только при определенных условиях, когда она адекватно отражает действительность и служит средством регуляции мышления и поведения человека в пространстве его жизни и деятельности. (А.А. Вербицкий).   

Ролевые игры в нашем понимании являются одной из форм контекстного обучения и воспитания в старших классах средней школы. В своем исследовании мы опирались на общие принципы контекстного обучения (А.А. Вербицкий и его научно-педагогическая школа), а также на сформулированные нами конкретные принципы, собственно и конституирующие проектно-контекстный подход.  

Ролевые игры в нашем понимании являются одной из форм контекстного обучения и воспитания в старших классах средней школы. В своем исследовании мы опирались на общие принципы контекстного обучения (А.А. Вербицкий и его научно-педагогическая школа), а также на сформулированные нами конкретные принципы, собственно и конституирующие проектно-контекстный подход.  

Для реализации  проектно-контекстного подхода в процессе проектирования ролевых игр для формирования социальной компетентности учащихся, необходимо, чтобы в школе были созданы и постоянно поддерживались и развивались определенные условия.