Дидактические модели проектирования уроков с использованием ДОТ

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Новая: Дидактические модели проектирования уроков с использованием ДОТ Одним из важных этапов при организ...)
 
Строка 1: Строка 1:
−
Дидактические модели проектирования уроков с использованием ДОТ
+
 
 
Одним из важных этапов при организации учебной работы в системе дистанционного обучения является выбор модели урока. Программные и технические возможности современных информационных технологий и сетевых образовательных ресурсов позволяют проектировать различные дидактические модели уроков в зависимости от поставленных педагогических задач, реализация которых предполагается преподавателем. Различают несколько видов (типов) моделей уроков, на которые можно ориентироваться при проектировании занятий.  
 
Одним из важных этапов при организации учебной работы в системе дистанционного обучения является выбор модели урока. Программные и технические возможности современных информационных технологий и сетевых образовательных ресурсов позволяют проектировать различные дидактические модели уроков в зависимости от поставленных педагогических задач, реализация которых предполагается преподавателем. Различают несколько видов (типов) моделей уроков, на которые можно ориентироваться при проектировании занятий.  
−
 
−
Задача Модель
 
−
Изучение содержания учебной информации (УИ) Модель информационного урока
 
−
Создание условий для организации группового взаимодействия в сети  с целью  изучения содержания Модель урока организации группового взаимодействия в сети
 
−
Создание условий для «выращивания» нового знания, получения конкретного образовательного продукта.
 
−
Организация поисковой деятельности Модель урока продуктивной деятельности
 
−
Отработка общеучебных и предметных навыков и умений Модель урока-тренинга
 
−
Оценка уровня достижений поставленных целей Модель урока оценки личностных и учебных достижений
 
−
Помощь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагании по отношению к теме Модель рефлексивного урока
 
  
−
При этом каждая дидактическая модель должна быть направлена на развитие у учащихся определенных общеучебных навыков , например:
+
{|border=1 wight=100%
−
• запоминания и воспроизведения (адекватное использование терминов и понятий, воспроизведение отдельных фактов, понятий, определений, норм и правил);
+
|Задача
−
• интерпретации и использования знаний для решения задач (аргументации, усвоения правил действия, умения  решать типовые учебные задачи);
+
|Модель
−
• анализа (умение выделять значимое, общее, устанавливать различия; умение классифицировать и систематизировать, обобщать и устанавливать аналогии; умение использовать в умозаключениях и суждениях индукцию и дедукцию);
+
|-
−
• переноса знания (умение выявлять и описывать факты и процессы, оценивать (например, полноту раскрытия, уровень эффективности, степень доказанности и т.д.), умение решать нестандартные учебные задачи);
+
|Изучение содержания учебной информации (УИ)
−
• постановки проблем (умение распознавать и формулировать проблемы; умение решать проблемные задачи и ситуации);
+
|Модель информационного урока
−
• постоянного совершенствования собственной мыслительной деятельности (умение синтезировать новое знание, выводить закономерности, способность формировать собственную систему взглядов по каким-либо вопросам, проблемам, предметам).
+
|-
−
Построение урока в системе ДО на основе различных дидактических моделей возможно благодаря тому, что дистанционный (сетевой) урок может содержать следующие учебные материалы:
+
|Создание условий для организации группового взаимодействия в сети  с целью  изучения содержания
−
• методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;
+
|Модель урока организации группового взаимодействия в сети
−
• систему открытого планирования всех тем и разделов урока;
+
|-
−
• последовательное изложение учебного материала в виде гипертекста с подразделением на базовый и углубленный уровни, содержащего ссылки на другие учебные материалы и связывающего все информационные массивы;
+
|Создание условий для «выращивания» нового знания, получения конкретного образовательного продукта.
−
• терминологический словарь;
+
Организация поисковой деятельности
−
• мультимедийные объекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты, интерактивные карты;
+
|Модель урока продуктивной деятельности
−
• интерактивные тесты;
+
|-
−
• тренажеры по предмету;
+
|Отработка общеучебных и предметных навыков и умений
−
• лабораторный практикум удаленного доступа;
+
|Модель урока-тренинга
−
• комплексные домашние задания и творческие работы;
+
|-
−
• справочники;
+
|Оценка уровня достижений поставленных целей
−
• богатый иллюстративный материал;
+
|Модель урока оценки личностных и учебных достижений
−
• архивную и энциклопедическую информацию;
+
|-
−
• библиографические ссылки;
+
|Помощь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагании по отношению к теме
−
• систему поиска информации.
+
|Модель рефлексивного урока
−
Однако вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся инструкцию по освоению материала данного урока, которая включает в себя:
+
|}
−
• формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностно-значимый смысл;
+
−
• указание на то, что обучающиеся должны запомнить: т.е включение опорного материала для запоминания;
+
−
• указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;
+
−
• акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
+
−
• ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
+
−
• критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
+
−
• рекомендации по выполнению домашнего задания.
+
−
Рассмотрим характеристики названных выше дидактических моделей уроков . 
+
  
−
Модель информационного урока
+
При этом каждая дидактическая модель должна быть направлена на развитие у учащихся определенных общеучебных навыков, например:
−
Цели Изучение содержания учебной информации.
+
*запоминания и воспроизведения (адекватное использование терминов и понятий, воспроизведение отдельных фактов, понятий, определений, норм и правил);
−
Предполагаемые результаты ЗУН, опыт деятельности, компетентность.
+
*интерпретации и использования знаний для решения задач (аргументации, усвоения правил действия, умения решать типовые учебные задачи);
−
Содержание,  
+
*анализа (умение выделять значимое, общее, устанавливать различия; умение классифицировать и систематизировать, обобщать и устанавливать аналогии; умение использовать в умозаключениях и суждениях индукцию и дедукцию);
−
возможные методы Информационный рассказ, рассуждающее изложение, работа с текстом /изучение художественных текстов, источников, учебной литературы/, наблюдение и др.
+
*переноса знания (умение выявлять и описывать факты и процессы, оценивать (например, полноту раскрытия, уровень эффективности, степень доказанности и т.д.), умение решать нестандартные учебные задачи);
−
Уровень учебного материала Описательно-фактологический, логико-доказательный.
+
*постановки проблем (умение распознавать и формулировать проблемы; умение решать проблемные задачи и ситуации);
−
Взаимодействие, связи Регулярная прямая связь: преподаватель – обучающийся.
+
*постоянного совершенствования собственной мыслительной деятельности (умение синтезировать новое знание, выводить закономерности, способность формировать собственную систему взглядов по каким-либо вопросам, проблемам, предметам).  
−
Позиция
+
−
обучающегося Рецептивная (от латинского слова recipere – получать).
+
−
Контроль Непрерывная диагностика теоретических знаний и практических умений.
+
−
Тип урока Урок – объяснение, урок – закрепление, урок обобщения знаний.
+
−
+
  
−
Рис. 2. Модель информационного урока.
+
Построение урока в системе ДО на основе различных дидактических моделей возможно благодаря тому, что дистанционный (сетевой) урок может содержать следующие учебные материалы:
  
−
Модель урока организации группового взаимодействия в сети
+
*методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;
−
Цели Создание условий для организации группового взаимодействия в сети  с целью  изучения содержания учебной информации.
+
*систему открытого планирования всех тем и разделов урока;
−
Предполагаемый результат ЗУН, опыт решения задачи в совместной деятельности, коммуникативная компетентность, образовательный продукт.
+
*последовательное изложение учебного материала в виде гипертекста с подразделением на базовый и углубленный уровни, содержащего ссылки на другие учебные материалы и связывающего все информационные массивы;
−
Содержание,
+
*терминологический словарь;
−
возможные методы Задачи-проблемы, проблемные вопросы.
+
*мультимедийные объекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты, интерактивные карты;
 +
*интерактивные тесты;
 +
*тренажеры по предмету;
 +
*лабораторный практикум удаленного доступа;
 +
*комплексные домашние задания и творческие работы;
 +
*справочники;
 +
*богатый иллюстративный материал;
 +
*архивную и энциклопедическую информацию;
 +
*библиографические ссылки;
 +
*систему поиска информации.
  
−
Взаимодействие, связи Регулярные прямые и обратные связи между всеми субъектами (от 2 до 7 человек).
+
Однако вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся '''инструкцию''' по освоению материала данного урока, которая включает в себя:
−
Позиция
+
*формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностно-значимый смысл;
−
обучающегося Интерактивная, построение стратегии взаимодействия.
+
*указание на то, что обучающиеся должны запомнить: т.е включение опорного материала для запоминания;
−
Контроль По продукту деятельности: оценивание проекта, учебного исследования, текстов и т.д.
+
*указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;
−
Тип урока Урок выполнения группового проекта, урок выполнения учебно-исследовательской работы, деловая игра, урок – дискуссия.
+
*акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
 +
*ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
 +
*критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
 +
*рекомендации по выполнению домашнего задания.
  
−
   
+
Рассмотрим характеристики названных выше дидактических моделей уроков.  
  
−
Рис. 3. Модель урока организации группового взаимодействия в сети.
+
{|border=1 wight=100%
 +
|+'''Модель информационного урока'''
 +
|'''Цели'''
 +
|Изучение содержания учебной информации.
 +
|-
 +
|'''Предполагаемые результаты'''
 +
|ЗУН, опыт деятельности, компетентность.
 +
|-
 +
|'''Содержание, возможные методы'''
 +
|Информационный рассказ, рассуждающее изложение, работа с текстом /изучение художественных текстов, источников, учебной литературы/, наблюдение и др.
 +
|-
 +
|'''Уровень учебного материала'''
 +
|Описательно-фактологический, логико-доказательный.
 +
|-
 +
|'''Взаимодействие, связи'''
 +
|Регулярная прямая связь: преподаватель – обучающийся.
 +
|-
 +
|'''Позиция обучающегося'''
 +
|Рецептивная (от латинского слова recipere – получать).
 +
|-
 +
|'''Контроль'''
 +
|Непрерывная диагностика теоретических знаний и практических умений.
 +
|-
 +
|'''Тип урока'''
 +
|Урок – объяснение, урок – закрепление, урок обобщения знаний.
 +
|}
  
−
Модель урока продуктивной деятельности
+
<center>''Рис. 2.'' Модель информационного урока.</center>
−
Цели Создание условий для формирования нового знания, получения конкретного образовательного продукта. Организация поисковой деятельности.
+
−
Предполагаемый результат Образовательный продукт.
+
−
Содержание,
+
−
возможные методы Задачи-проблемы, проблемные вопросы.
+
−
Проблемное изложение, рассуждающее изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, творческие работы, моделирование.
+
−
Взаимодействие, связи Обучающийся – образовательный ресурс.
+
−
Деятельность обучающегося Поисковая.
+
−
Позиция
+
−
обучающегося Исследовательская.
+
−
Контроль По продукту деятельности: анализ письменных текстов, продуктов деятельности .
+
−
Тип урока Урок-исследование, эвристический урок, урок конструирования проектной деятельности обучающихся.
+
  
 +
{|border=1 wight=100%
 +
|+'''Модель урока организации группового взаимодействия в сети'''
 +
|'''Цели'''
 +
|Создание условий для организации группового взаимодействия в сети  с целью  изучения содержания учебной информации.
 +
|-
 +
|'''Предполагаемый результат'''
 +
|ЗУН, опыт решения задачи в совместной деятельности, коммуникативная компетентность, образовательный продукт.
 +
|-
 +
|'''Содержание, возможные методы'''
 +
|Задачи-проблемы, проблемные вопросы.
 +
|-
 +
|'''Взаимодействие, связи'''
 +
|Регулярные прямые и обратные связи между всеми субъектами (от 2 до 7 человек).
 +
|-
 +
|'''Позиция обучающегося'''
 +
|Интерактивная, построение стратегии взаимодействия.
 +
|-
 +
|'''Контроль'''
 +
|По продукту деятельности: оценивание проекта, учебного исследования, текстов и т.д.
 +
|-
 +
|'''Тип урока'''
 +
|Урок выполнения группового проекта, урок выполнения учебно-исследовательской работы, деловая игра, урок – дискуссия.
 +
|}
 
   
 
   
  
−
Рис. 4. Модель урока продуктивной деятельности.
+
<center>''Рис. 3.'' Модель урока организации группового взаимодействия в сети.</center>
  
−
Модель урока-тренинга
+
{|border=1 wight=100%
−
Цели Отработка общеучебных и предметных навыков и умений.
+
|+'''Модель урока продуктивной деятельности'''
−
Предполагаемый результат Общеучебные и предметные навыки и умения.
+
|'''Цели'''
−
Содержание,
+
|Создание условий для формирования нового знания, получения конкретного образовательного продукта. Организация поисковой деятельности.
−
возможные методы Демонстрация, работа по обучающим программам, обучающие игры, упражнение, самостоятельная работа.
+
|-
−
Взаимодействие,
+
|'''Предполагаемый результат'''
−
связи Регулярная прямая связь: преподаватель – обучающийся.
+
|Образовательный продукт.
−
Регулярная обратная связь: обучающийся – преподаватель.  
+
|-
−
Позиция
+
|'''Содержание, возможные методы'''
−
обучающегося Активная.
+
|Задачи-проблемы, проблемные вопросы. Проблемное изложение, рассуждающее изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, творческие работы, моделирование.
−
Контроль Непрерывная поэтапная диагностика.
+
|-
−
Тип урока Практикум по решению задач, лабораторная работа, обучающий семинар.
+
|'''Взаимодействие, связи'''
 +
|Обучающийся – образовательный ресурс.
 +
|-
 +
|'''Деятельность обучающегося'''
 +
|Поисковая.
 +
|-
 +
|'''Позиция обучающегося'''
 +
|Исследовательская.
 +
|-
 +
|'''Контроль'''