"Уча других, мы учимся сами"

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 5 промежуточных версий 1 участника)
Строка 2: Строка 2:
  
 
<big><big><big><center><div style="color:Navy">'''Эссе учителя истории Ерофеевой Елены Владимировны'''</div></center></big></big></big>
 
<big><big><big><center><div style="color:Navy">'''Эссе учителя истории Ерофеевой Елены Владимировны'''</div></center></big></big></big>
 +
 +
  
 
[[Изображение:HPIM6455.JPG|left|200px]]
 
[[Изображение:HPIM6455.JPG|left|200px]]
 
[[Изображение:HPIM6452.JPG|right|200px]]
 
[[Изображение:HPIM6452.JPG|right|200px]]
 
[[Изображение:HPIM6453.JPG|center|200px]]  
 
[[Изображение:HPIM6453.JPG|center|200px]]  
 +
 +
Немногие профессии предполагают постоянную учебу, нововведения. Нам с такой работой повезло! Всегда надо быть готовым к изменениям: в себе, в мировоззрении, методах работы. Так требует время! Зато как сближает учителя и учеников моменты совместной учебы. И я это могу подтвердить!  Участие в семинаре обнаружило во мне огромные недостатки в знаниях возможностей сети Интернет (только не подумайте, что я о нем ничего раньше не слышала!). Многое изучила самостоятельно, но и немало подсказали ребята: как создать и оформить  свою страницу, разработать ЦДМК и т.д.  А как известно, совместный труд – он объединяет! Поэтому подготовка и проведение урока в 8 классе по краеведению по теме «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» превратился и в кошмар, и в праздник. Кошмар, потому что в кратчайшие сроки мне нужно было освоить  то, что ребята осваивали на уроках информатики в течение  длительного времени. Зато какой праздник – на самом уроке!
 +
 +
Технология развития критического мышления  для меня не нова.  Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной  войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят,  да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали  вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aj0Z0Zc3i6hddGpBbWhTOWxjY0lnMHVDZzFoUzNZUXc&hl=ru#gid=0], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке [https://docs.google.com/present/edit?id=0AT0Z0Zc3i6hdZGNxNzJyaGNfMGZkODdtOGQ5&hl=ru]. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами [https://docs.google.com/document/d/18cVYDAdY-pkhIEeZH_LIi90_RG7qN4KfWqYTxYHtZlQ/edit?hl=ru].
 +
 +
На уроке мною использовались для анализа следующие исторические источники: [http://www.xxc.ru/walls/w31.htm Манифест Александра 1 об окончании войны с Наполеоном], [http://historyru.com/ Высочайший Манифест Александра 1 от 6 июля 1812 года].
  
  
 +
В результате урок получился, ребятам понравилось рассуждать, спорить, работать с  историческими документами в группах.
 +
Как мне кажется, технология развития критического мышления учит главному учащихся – рассуждать, мыслить, делать выводы. А на уроках истории она наиболее востребована.
  
  

Текущая версия на 23:47, 28 октября 2011

Эссе учителя истории Ерофеевой Елены Владимировны


HPIM6455.JPG
HPIM6452.JPG
HPIM6453.JPG

Немногие профессии предполагают постоянную учебу, нововведения. Нам с такой работой повезло! Всегда надо быть готовым к изменениям: в себе, в мировоззрении, методах работы. Так требует время! Зато как сближает учителя и учеников моменты совместной учебы. И я это могу подтвердить! Участие в семинаре обнаружило во мне огромные недостатки в знаниях возможностей сети Интернет (только не подумайте, что я о нем ничего раньше не слышала!). Многое изучила самостоятельно, но и немало подсказали ребята: как создать и оформить свою страницу, разработать ЦДМК и т.д. А как известно, совместный труд – он объединяет! Поэтому подготовка и проведение урока в 8 классе по краеведению по теме «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» превратился и в кошмар, и в праздник. Кошмар, потому что в кратчайшие сроки мне нужно было освоить то, что ребята осваивали на уроках информатики в течение длительного времени. Зато какой праздник – на самом уроке!

Технология развития критического мышления для меня не нова. Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят, да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[1], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке [2]. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами [3].

На уроке мною использовались для анализа следующие исторические источники: Манифест Александра 1 об окончании войны с Наполеоном, Высочайший Манифест Александра 1 от 6 июля 1812 года.


В результате урок получился, ребятам понравилось рассуждать, спорить, работать с историческими документами в группах. Как мне кажется, технология развития критического мышления учит главному учащихся – рассуждать, мыслить, делать выводы. А на уроках истории она наиболее востребована.


HPIM6454.JPG
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/