Дистанционный семинар ноябрь 2019

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
Строка 209: Строка 209:
 
|}
 
|}
 
'''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 7-17 декабря 2019 г.'''</font>
 
'''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 7-17 декабря 2019 г.'''</font>
 +
Вам, конечно, известно, что '''инфогра́фика — это графический способ подачи информации''', данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Но теперь мы знаем, что инфографика - это ещё и несплошной текст, а значит, формировать навыки функциональной грамотности можно (и нужно) с помощью этого вида графической информации. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников.
 +
*'''Предлагаем вам составить задания по инфографике. Для этого:'''
 +
*В папке [https://drive.google.com/drive/folders/1y02TwvnLv1xrQHBZHoYgOQ269NzyQ8vG «Инфографика»] выберите инфографику, которую можно использовать на уроке или на внеурочном мероприятии.
 +
*Составьте, по выбранной инфографике, '''4 вопроса для учащихся''' (по одному на каждый вид читательской деятельности). Рекомендуем такие виды работы учащихся, как перевод информации в другие виды представления (сплошной текст – таблица – схема…); дополнение схемы недостающими данными или расширение несплошного текста дополнительными элементами).
 +
*Создайте тест, используя сервис Google-Форму.
 +
*Справка [https://support.google.com/docs/answer/6281888?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=ru «Как использовать Google-Формы»]
 +
*Вставьте в Google-форму изображения (инфографику), по которому будут заданы вопросы;
 +
*Вставьте ссылку на созданный Вами тест в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing таблицу продвижения] напротив своей фамилии в соответствующий столбец.

Версия 13:23, 6 декабря 2019

_NOTOC__

Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников»

Education-industry-email-list-1024x896.png

«Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать,
а те, кто не умеет учиться и переучиваться.»

Элвин Тоффлер

21 сентября понедельник 2020

Приветствуем участников дистанционного методического семинара!

Уважаемые педагоги!

Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».


Участники семинара: учителя образовательных учреждений.

В ходе семинара вы сможете:

  • познакомиться с приемами формирования читательской грамотности;
  • попробовать себя в создании заданий, развивающих функциональную грамотность учащихся на уроках.

Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:

Организаторы семинара:

Координатор семинара: Лешина Юлия Викторовна

Сроки проведения семинара: 11.11.2019 – 11.12.2019

Оценка результатов: 11.11.2019 – 19.12.2019

Введение

Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).

В настоящее время под этим понятием подразумевается более прикладное умение оперировать с текстами. Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Именно об этих способностях и пойдет речь в нашем семинаре.


Регистрация

Сроки проведения регистрации: 11 ноября - 18 ноября 2019 г.

Если вам интересна данная тема, пройдите процедуру регистрации и станьте участником дистанционного семинара.


Посмотреть таблицу продвижения


ЭТАП 1.

Сроки выполнения заданий: 18 - 24 ноября 2019 г.

Уважаемые участники семинара!

При формировании читательской грамотности учащихся перед учителем стоит сложная задача: нужно подобрать качественный текст, вызывающий интерес или эмоции, содержащий актуальную проблему, а также нужно составить к тексту вопросы, которые требуют от учеников умений находить нужную информацию, обобщать и объяснять данные, формулировать своё отношение к прочитанному и оценивать его.

Первое задание семинара не только позволит Вам познакомиться с понятием «читательская грамотность», но и даст Вам возможность встать на позицию ученика и показать умения, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

Задание 1. «Читаем, вникаем, отвечаем»

Задание 2. «Пробуем, творим, созидаем»


Анализ и результаты 1 этапа

Первый этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.

  • ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
  • Общее впечатление – материал педагогами понят. Задания составлены в основном верно (в соответствии с видами действий). Нам хотелось бы видеть большее количество интересно сформулированных заданий, проблемных вопросов (тем более, что вопросы составлялись для коллег).
  • С заданием № 1 на полностью справились 60% педагогов, 80% верных ответов было у 40% педагогов.
  • Задание №2 "Пробуем, творим, созидаем" также не вызвало серьезных затруднений. Особо хотелось бы отметить работу Некрасовой Валентины Фёдоровны за очень качественные вопросы

Приведем полностью ее ответы, чтобы в дальнейшем Вы могли использовать их, как образец.

Хотелось бы также отметить Рахматуллину Татьяну Юрьевну, Крючкову Веронику Александровну за качественные вопросы. Желаем всем удачи в следующем этапе!
Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста
Какую часть нагрузки педагогов могут взять на себя роботы? Используя статью, составьте инфографику "Учитель-человек или учитель-робот?" Сформулируйте вывод, опираясь на позицию автора статьи Сформулируйте вывод по статье, выбрав нужный с вашей точки зрения вариант начала: "Робот не заменит учителя никогда, т.к...." 2. "Робот в скором времени заменит учителя, потому что..." 3. "Робот может заменить учителя при условии..." Постарайтесь отразить авторскую позицию и собственную точку зрения по данному вопросу. Опишите в небольшом эссе собственную гипотезу развития отношений ученик-робот-учитель
Какие качества личности, по мнению автора статьи, может сформировать у ребёнка только учитель? Какие обязанности ученика без ущерба для развития интеллекта и личности в целом можно поручить роботу? Какие аргументы (не менее 4) Вы могли бы привести к авторскому тезису: "Дать возможность ребёнку стать такой личностью может только учитель-человек, а не робот"? При аргументации используйте собственный опыт и имеющиеся знания. Какие из своих обязанностей педагога вы бы перепоручили роботу, а какие ни при каких обстоятельствах? Ответ аргументируйте

ЭТАП 2.

Сроки выполнения заданий: 26.11 - 03.12.2019 г.

Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.


К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.

Б.Полк.jpg
  • Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы, поэтому для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания.
  • Уровень ознакомление (знание) (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают?
  • Уровень понимание (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) Дайте название ‘данному фото. Как связаны между собой изображенные люди? Найдите статистические данные о количестве жителей города, которые участвовали в шествии.
  • Уровень применение (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) Были ли вы когда – нибудь участником подобного события? Какие действия нужно предпринять, чтобы стать участником мероприятия?
  • Уровень анализ (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. Что или кто заставил этих людей участвовать в событии? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает?
  • Уровень синтез: соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Как, по-вашему, связаны прошлое (память о прошлом) и будущее?
  • Уровень оценка: составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции нашей страны? Какое социальное чувство демонстрируют участники события?


Задание 3. Соотнесите группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума

  1. Создайте документ GOOGLE. Назовите его (Ваша фамилия, задание 3)
  2. Вставьте в созданный документ таблицу и заполните её. Выполнить это задание правильно (разбить действия на умения) вам помогут конспект Концепции оценивания читательской грамотности, где вы найдете описание читательских действий и умений, и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным. Также в качестве образца мы создали подобную таблицу и частично заполнили её.

Задание 4. Вопросы по иллюстрации

  1. Найдите любую иллюстрацию (фото, картинка и т.д.), подходящую к материалу вашего предмета или внеурочного мероприятия. Составьте 4 задания (вопроса) в соответствии с читательскими действиями (конспект Концепции оценивания читательской грамотности). Для этого
  2. Разместите иллюстрацию в созданный документ GOOGLE под таблицей (задание 1).
  3. Составьте к иллюстрации 4 задания (в соответствии с читательскими действиями). Разместите задания под иллюстрацией в вашем документе. В качестве образца можете использовать материал 2 этапа ДМС (фото с шествия Бессмертного полка и вопросы к нему)
  4. Разрешите доступ к документу по ссылке.
  5. Вставьте ссылку на документ GOOGLE в таблицу продвижения (гиперссылка на таблицу) в соответствующий столбец напротив своей фамилии.

Анализ и результаты 2 этапа

Второй этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.

  • ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
  • Все педагоги (кроме тех, кто не приступил к заданию) смогли создать документы и заполнить таблицы на соотнесение группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума. Все таблицы составлены неточно, исключение стала только одна работа Дроздовой Натальи (замечаний к таблице нет). Поскольку составление таблицы с теми или иными недочетами некритично для общей картины продвижения (в-целом, все справились неплохо), выполнение этого задания мы зачли всем педагогам без исключения (1 балл).
  • А вот со второй частью задания все справились по-разному, кто-то был более успешен, кто-то менее, поэтому оценки тоже получились разными.
  • Самой распространённой ошибкой при выполнении второй части задания (составление вопросов к иллюстрации) – отсутствие выхода на реальную ситуацию или практическую задачу. Вы помните, что одной из самых главных целей при составлении вопросов к информационному тесту (иллюстрации) является выход на читательские умения, обеспечивающие связь полученной информации с жизнью читателя, с применением полученной информации в жизни. Это актуально не только для специально составленных текстов, но и для художественных текстов (иллюстраций). Все составили правильно вопросы в соответствии с читательскими действиями, но вопросы с выходом на реальную жизненную ситуацию или практическую задачу мы увидели только у некоторых педагогов (+) Рахматуллина, Портнова, Назина, Крючкова, Рябкова).

Несколько удачных примеров таких вопросов:

  • Рахматуллина Татьяна
  • Иллюстрация
  • Действия, связанные с осмыслением и оценкой: Насколько популярны балы в современном обществе? В каком российском городе до сих пор проводят Венский бал?
  • Действия, связанные с использованием информации: На каком празднике было бы уместным провести бал в современное время? Какие бы танцы вы включили бы в бальную программу? Насколько бы интересным вам было окунуться в атмосферу бала?
  • Портнова Наталья
  • Иллюстрация
  • Действия, связанные с использованием информации: Как вы и ваша семья отмечаете рождественские праздники? Нужно ли, по-вашему, отмечать старинные праздники в настоящее время? Оцените значимость старинных праздников для современного общества. Напишите сценарий мероприятия для школы “Рождественские посиделки”. Что необычного можно было бы предложить, чтобы заинтересовать современных школьников?

ЭТАП 3.

Сроки выполнения заданий: 7-17 декабря 2019 г. Вам, конечно, известно, что инфогра́фика — это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Но теперь мы знаем, что инфографика - это ещё и несплошной текст, а значит, формировать навыки функциональной грамотности можно (и нужно) с помощью этого вида графической информации. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников.

  • Предлагаем вам составить задания по инфографике. Для этого:
  • В папке «Инфографика» выберите инфографику, которую можно использовать на уроке или на внеурочном мероприятии.
  • Составьте, по выбранной инфографике, 4 вопроса для учащихся (по одному на каждый вид читательской деятельности). Рекомендуем такие виды работы учащихся, как перевод информации в другие виды представления (сплошной текст – таблица – схема…); дополнение схемы недостающими данными или расширение несплошного текста дополнительными элементами).
  • Создайте тест, используя сервис Google-Форму.
  • Справка «Как использовать Google-Формы»
  • Вставьте в Google-форму изображения (инфографику), по которому будут заданы вопросы;
  • Вставьте ссылку на созданный Вами тест в таблицу продвижения напротив своей фамилии в соответствующий столбец.
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/