Дистанционный семинар октябрь 2019

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
Строка 283: Строка 283:
 
* Создайте '''тест''', используя ''сервис Google-форму''.
 
* Создайте '''тест''', используя ''сервис Google-форму''.
 
:* поставьте в форму изображение, по которому будут заданы вопросы;
 
:* поставьте в форму изображение, по которому будут заданы вопросы;
:* в форме должно быть использовано не менее 3 видов вопросов (''например, один из списка, несколько из списка, и т.д.'');
+
:* в форме должно быть использовано не менее 3 видов вопросов (''например: один из списка, несколько из списка, и т.д.'');
 
:* установите в форме автоматическое начисление баллов за правильные вопросы.
 
:* установите в форме автоматическое начисление баллов за правильные вопросы.
 
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZ2v0qDiPcQk4jS8O-ylNAqwATSsoNnegmYqWrOqmWBkG4mQ/viewform '''Отправьте ссылку'''] на созданный Вами тест.
 
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZ2v0qDiPcQk4jS8O-ylNAqwATSsoNnegmYqWrOqmWBkG4mQ/viewform '''Отправьте ссылку'''] на созданный Вами тест.

Версия 18:09, 14 октября 2019

Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников»

Education-industry-email-list-1024x896.png

«Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать,
а те, кто не умеет учиться и переучиваться.»

Элвин Тоффлер

11 декабря среда 2019

Приветствуем участников дистанционного методического семинара!

Уважаемые педагоги!

Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».


Участники семинара: учителя информатики образовательных учреждений.

В ходе семинара вы сможете:

  • познакомиться с приемами формирования читательской грамотности;
  • попробовать себя в создании заданий, развивающих функциональную грамотность учащихся на уроках информатики.

Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:

Организаторы семинара:

Координатор семинара: Попова Елена Николаевна

Сроки проведения семинара: 01.10.2019 – 20.10.2019

Оценка результатов: 20.10.2019 – 25.10.2019

Введение

Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).

В настоящее время под этим понятием подразумевается более прикладное умение оперировать с текстами. Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Именно об этих способностях и пойдет речь в нашем семинаре.


Регистрация

Сроки проведения регистрации: 23 сентября - 03 октября 2019 г.

Если вам интересна данная тема, пройдите процедуру регистрации и станьте участником дистанционного семинара.


Посмотреть таблицу продвижения


ЭТАП 1.

Сроки выполнения заданий: 01 - 06 октября 2019 г.

Уважаемые участники семинара!

При формировании читательской грамотности учащихся перед учителем стоит сложная задача: нужно подобрать качественный текст, вызывающий интерес или эмоции, содержащий актуальную проблему, а также нужно составить к тексту вопросы, которые требуют от учеников умений находить нужную информацию, обобщать и объяснять данные, формулировать своё отношение к прочитанному и оценивать его.

Первое задание семинара не только позволит Вам познакомиться с понятием «читательская грамотность», но и даст Вам возможность встать на позицию ученика и показать умения, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

Задание 1. «Читаем, вникаем, отвечаем»

Задание 2. «Пробуем, творим, созидаем»



ЭТАП 2.

Сроки выполнения заданий: 07 - 13 октября 2019 г.

Уважаемые участники семинара!

Многие из вас успешно справились с первым этапом семинара, разобрались с теоретическими вопросами читательской грамотности, и на основе небольшого сплошного текста сформулировали вопросы по различным видам читательских действий. Познакомьтесь с ответами коллег. Не расстраивайтесь, если не получилось составить вопросы, особенно на 3 и 4 вид действий, немного практической тренировки, и подобные задания не будут вызывать у вас затруднения. Во втором этапе семинара предлагаем участникам откорректировать и закрепить навыки, используемые на предыдущем этапе.

По результатам международной оценки обучающихся PISA российские учащиеся, которым для выполнения задания необходимо было извлечь информацию из таблицы, схемы или графика, затруднялись даже найти информацию, представленную в явном виде, соотнести информацию из разных источников, объединить её. Т.е. показали неготовность работать с несплошными текстами.

В реальной действительности люди чаще всего встречаются именно с несплошными текстами. К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).


Задание 3. «Тренируемся с надеждой на будущее»

Проверьте свои навыки работы с несплошными текстами.


Задание 4. «Инфографика в помощь»

Одной из форм несплошного текста является инфографика. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников.

Разработайте вопросы (задания) для учащихся по работе с составными несплошными текстами.

  • В папке «Инфографика Задание 4» выберите две или более инфографики, которые можно использовать на уроке.
  • Составьте, по выбранным инфографикам, 4 вопроса для учащихся (по одному на каждый вид читательской деятельности).
  • Создайте тест, используя сервис Google-Форму.
  • Отправьте ссылку на созданный Вами тест, заполнив поля формы.


Полезная информация

Необходимо ответственно относиться к выбору текстов (сплошных и несплошных) к заданиям на формирование читательской грамотности учащихся.

  • Текст должен быть интересен ученику.
  • Текст должен содержать неизвестную для ученика информацию и развивать кругозор.
  • Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика.
  • Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться.
  • Незнакомые слова должны «вычитываться» из текста или быть представлены в сносках.
  • Шрифт должен помогать ученику легко читать текст.
  • Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
  • Иллюстрации должны помогать разобраться в содержании текста.
  • Текст должен быть структурирован.
  • В тексте не должно быть ошибок.



Анализ и обобщение результатов 1-2 этапов семинара

После второго этапа у участников семинара остались затруднения. Оказалось, что ещё сложно определить к какому типу относится тот или иной вопрос, а соответственно и сформулировать вопросы для учащихся на типы читательской деятельности.

Предлагаем проанализировать ответы на задания семинара, провести работу над ошибками, и тогда, надеемся, все трудности останутся позади.

Истоком знаний нашего семинара был конспект Концепции оценивания читательской грамотности. Прочитаем этот документ ещё раз, но уже имея практические навыки и умения.

1 тип вопросов, оцениваются читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

Выдержки из конспекта: «бегло просмотреть … выделить … информация всегда содержится в тексте в достаточно явном виде». Т.е. для ответа на этот тип вопроса необходимо без изменения процитировать текст.
В задании №3 «Тренируемся с надеждой на будущее» к этому типу относятся вопросы:
  • 3. Какая деятельность входит в рабочее время учителя?
  • 6. Кем устанавливается стоимость ставки (18 ч.) учителя?
  • 10. Какой размер зарплаты (тыс. рублей) имеют большинство работников сферы образования?

2 тип вопросов, оцениваются читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста.

Из конспекта: «информация не сообщается напрямую … связывание отдельных сообщений текста в единое целое … требуют чаще всего логики». Вопросы на этот тип проще всего составлять по диаграммам, используя числовые данные, но не забывайте и про «установление скрытых связей и причинно-следственных отношений».
В задании №3 к этому типу относятся вопросы:
  • 1. В какой стране высокая эффективность труда и заработной платы, но при этом один из самых высоких уровней стресса на работе?
  • 2. Если сравнить годовую нагрузку учителя из России с годовой нагрузкой учителя из Германии, кто работает больше? А у кого выше производительность труда?
  • 9. На сколько процентов по данным Росстата увеличилась средняя зарплата российского учителя за первое полугодие 2019 г. по сравнению с 2018 г.?

Многие участники семинара путают 1 и 2 типы вопросов, в основном из-за невнимательности. Так, в вопросе №9 более 70% респондентов нашли в тексте: «График прибавки к зарплате выглядит так: – с 01.09.2019 – на 6 процентов», и ошиблись с ответом, потому что не вникли в текст вопроса. В вопросе необходимо было сравнить данные «первого полугодия 2019 г. по сравнению с 2018 г.». 1 сентября (01.09.2019) не относится к первому полугодию, следовательно, нужно было найти в тексте значение средней зарплаты в 2019 г. Такая информация есть в единственном месте – в инфографике «Портрет Российского учителя»: средняя зарплата в 2019 г. равна 39453 руб. Учитывая, что сейчас октябрь, а Росстат публикует статистические данные за полгода и год, то это значение нам подходит. Ниже, на этой же странице, видим, что средняя зарплата в 2018 г. равна 38,4 тыс. руб. Произведя несложные расчеты: (39453-38400)/39453*100 = 1053/39453*100 = 2,67%. Получаем округление ~~3%. Молодцы участники семинара, которые были внимательны и не попались на небольшую уловку.

3 тип вопросов, оцениваются читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста.

Из конспекта: «обращение к собственному опыту или знаниям … высказать суждение, основанное на личных нормах и мерах … высказать свое мнение».
В задании №3 к этому типу относятся вопросы:
  • 4. Оцените свои временные затраты на разные виды деятельности, и сравните их с данными исследования.
  • 7. Основываясь на своем опыте и информации из текста статьи, выскажите мнение, какое количество учебных часов в неделю оптимально для учителя. Аргументируйте свое суждение.

4 тип вопросов, оцениваются читательские действия, связанные с использованием информации из текста.

Из конспекта: «умение применять информацию … прогнозирование событий … без привлечения и с привлечением фоновых знаний … выявлять связь между прочитанным и современной реальностью».
В задании №3 к этому типу относятся вопросы:
  • 5. Учитывая результаты исследования, подумайте, как можно уменьшить временные затраты учителя?
  • 8. Спрогнозируйте уровень средней зарплаты учителя в 2021 г.
  • 11. Какие изменения могут произойти в жизни российского учителя, если в полном объеме реализуется нацпроект «Цифровая образовательная среда»?

Вопросы 3 и 4 типа часто можно перепутать между собой, и это не удивительно, ведь когда мы используем информацию для решения жизненных проблем нам сложно обойтись без личного опыта, а сравнивая информацию с личным опытом, мы зачастую прикидываем, как её применить в жизни. Когда задаются вопросы на 3 и 4 типы читательской деятельности, конечно, планируется, как респондент может на них ответить, но зачастую прогнозы могут не оправдаться, потому что у каждого человека свой жизненный опыт и свое мироощущение. В ответах на эти типы вопросов важнее всего обратить внимание и оценить аргументацию.




В задании №4 «Инфографика в помощь» участники не только составляли вопросы для учащихся, но и как оказалось, многие познакомились с новым для себя сервисом. Замечания и рекомендации по выполнению этого задания даны в таблице ответов.

В целом, участники семинара с заданием №4 справились.


Полезная информация

В педагогической практике учитель (любого предмета) обязательно должен с помощью вопросов и заданий развивать умения учащихся работать с несплошными текстами. Кроме вопросов, проверяющих навыки читательских действий (1 и 2 этапы семинара), очень эффективно использовать практические упражнения работы с несплошными текстами.

  • Умение переводить информацию в другие формы представления:
  • составление на основе данной таблицы (схемы, изображения, …) устного (письменного) сплошного текста;
  • сплошной текст оформить в виде таблицы: определение количества столбцов, строк, озаглавливание и т.д.;
  • представление текста правила (определения) в форме схемы, опорного конспекта и т.д.
  • перевод схемы в таблицу и т.д.
  • Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст:
  • дополнение таблицы (схемы) недостающими данными;
  • расширение исходного несплошного текста дополнительными элементами;
  • Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи:
  • формулирование системы вопросов (заданий) на основе содержания прочитанного несплошного текста;
  • выполнение мини-проекта (проекта) на определённую тему с использованием, в том числе информации, извлечённой из несплошных текстов.




Этап 3.

Сроки выполнения заданий: 14 - 20 октября 2019 г.

Одним из видов несплошного текста может быть изображение. В обучении для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления, достаточно продуктивно можно применять таксономию педагогических целей Б. Блума.

Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие.

К примеру, мы предъявляем аудитории некое изображение и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.

Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы. Для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания.

  • Уровень знание: касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации;
  • Уровень понимание; преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами;
  • Уровень применение: использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить;
  • Уровень анализ: разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты;
  • Уровень синтез: соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство);
  • Уровень оценка: составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах.


Задание 5. «Скрытые возможности изображения»

  • Выберите класс и учебную тему, в рамках которого будет составляться задание на формирование читательской грамотности.
  • Найдите изображение (это может быть рисунок, фотография), которое не является учебным ресурсом по вашему предмету.
  • Составьте учебные вопросы-задания для учащихся к изображению в соответствии с уровнями таксономии Блума (по 1 на каждый уровень). Вопросы могут предполагать конкретный или развернутый ответ. Вопросы должны быть авторскими, а не заимствованными из Интернет.
  • Создайте тест, используя сервис Google-форму.
  • поставьте в форму изображение, по которому будут заданы вопросы;
  • в форме должно быть использовано не менее 3 видов вопросов (например: один из списка, несколько из списка, и т.д.);
  • установите в форме автоматическое начисление баллов за правильные вопросы.

За выполнение Задания №5 участникам семинара будут начисляться баллы, которые отразятся на бонусных баллах для команды, участвующей в проекте «Новое поколение».

Критерии начисления баллов за Задание №5 (мах 4,5 баллов):

  • формулировка вопросов, соответствующих уровням таксономии Блума: по 0,5 баллов за каждый;
  • использовано не менее 3 видов вопросов Формы: 0,5 баллов;
  • автоматическое начисление баллов за правильные вопросы: 0,5 баллов;
  • оформление формы и вставка изображения: 0,5 баллов.

Полезная информация:



Итоги и рефлексия участников «Зеркало семинара»

Сроки выполнения: 21 - 25 октября 2019 г.




Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/