Категория:Методическая копилка

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показана 21 промежуточная версия 7 участников)
Строка 1: Строка 1:
+
Эта [[категории | '''категория''']] содержит разработки в формате педагогического эссе, проектов, дидактических материалов, публикаций...
  
Конспект урока по математике
+
''Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.''
для 3 класса
+
тема:
+
  
« Решение задач «по сумме и разности"
 
Подготовила:
 
                                                                                     
 
Учитель начальных классов Кузниченко Н.Н.
 
                                                                                           
 
Тема: Решение задач « по сумме и разности»
 
  
Цель:
+
[[Категория: методическая копилка]]
1) Формировать способность к решению задач на нахождение значений двух величин по их  сумме и разности.
+
2) Тренировать навыки устных вычислений, приём умножения многозначного числа на однозначное, способность к решению простых уравнений всех видов, составлению буквенных выражений и графических моделей к текстовым задачам.
+
3) Развивать  мыслительные операции, внимание, речь, коммуникативные способности, интерес к математике.
+
 
+
Ход урока:
+
1. Организационный момент.
+
        Долгожданный дан звонок,
+
              начинается урок!
+
2. Актуализация знаний.
+
    Класс разделен на группы пот 4 человека в каждой. По одному человеку из трёх команд выходят к доске для индивидуальной работы. В это время класс пишет математический диктант, причём по одному человеку из команд, не представленных у доски, получают для записи ответов переносные доски. В ходе урока за верные ответы команды получают фишки-очки, которые суммируются при подведении итога урока.
+
2.1 Математический диктант.
+
- Уменьшите число 244 в 2 раза. (122)
+
- Найдите произведение 57 и 2. (114)
+
- Число 350 уменьшите на 230. (120)
+
- На сколько 134 больше 8? (126)
+
- Число 1280 уменьшите в 10 раз. (128)
+
- Чему равно частное 363 и 3?( 121)
+
- Сколько сантиметров в 1 м 2дм  4 см ? (124).
+
    Учащиеся работающие на переносных досках, показывают свои решения.
+
Ответы сравниваются, ошибки разбираются. Карточки с правильными ответами, на обратной стороне которых написаны буквы, учитель выставляет на доске.
+
    - Какое число можно считать лишнем в ряду ответов? (120 – круглое, а остальные нет; 121- нечётное, а остальные чётные; 114- количество десятков равно 1, а у остальных 2 и т.д).
+
    - Ребята , а хотите знать, кто к нам сегодня придёт в гости? Расположите ответы в порядке возрастания.
+
114 120 121 122 124 126 128
+
З А Й Ч А Т А
+
 
+
2.2 Проверка индивидуальных заданий у доски:
+
          I II         III
+
           
+
+
- Три–зайчишки плутишки получили в день рождения подарки. Посмотрите, нет ли среди них одинаковы подарков?
+
    Учащиеся проверяют работу представлений команд, находят примеры с одинаковыми ответами.
+
- Какие числа без пары? (Число7)
+
- Дайте характеристику этому числу. (Однозначное, нечётное, предыдущее 6, последующее 8, имеет 2 делителя- 1и 7 и т.д)
+
 
+
2.3 «Блицтурнир».
+
Каждый учащийся получает индивидуальный листок с задачами и схемами: 
+
 
+
 
+
А) У одного зайчишки а колец, а у другого- на п колец
+
меньше. Сколько колец у них вместе?
+
Б) У двух зайчих а колец, причём у первой зайчихи 
+
на п колец меньше, чем у первой. Сколько колец
+
у каждой зайчихи? 
+
 
+
  Учитель предлагает каждому ребёнку подобрать к задачам подходящие схемы, составить буквенные схемы, обсудить решения в командах, и через 3 минуты по одному представителю каждой команды записывают свои выражения на доске.
+
        При разборе первой задачи учащиеся  приходят  к общему выражению: а+(а-п)  . Для второй задачи получаются разные ответы.
+
      - Какая же из команд заработала очко?
+
 
+
3. Постановка проблемы.
+
+
- Чем похожи задачи ? (В обоих задачах говорятся, что у одной из зайчих на п колец меньше, чем у другой)
+
- Чем вторая задача отличается от первой? ( в первой задаче а – это число колец только у первой зайчихи, а во второй- сразу у двух зайчих.)
+
- Молодцы! Вы верно заметили, что во второй задаче не известно число колец ни у одного из зайчих. А что известно? (сумма и разность колец)
+
- Как бы вы назвали этот новый тип задач?
+
      Дети предлагают свои варианты. Отталкиваясь от них, учитель сообщает им общепринятое название. Итак, цель урока- научиться решать задачи, в которых значения двух величин надо найти по их сумме и разности. На доске открывается тема урока : «Решение задач «по сумме и разности».
+
 
+
4. «Открытие» детьми нового знания.
+
У каждого ребенка на руках две 2 полоски цветной бумаги, изображающие число колец соответственно первой и второй зайчих:
+
 
+
а
+
п
+
 
+
 
+
  - Покажите полоску, изображающую число колец у первой зайчихи, у второй, у них вместе. Что означает а ? (Сумму колец) Покажите с помощью полосок, чему равно а ?
+
- А как показать на полосках значение разности п ? (Дети накладывают одну полоску на другую, фиксируют конец меньшей полоски и закрашивают разность полосок.)
+
- А как уровнять количество колец у обоих зайчих?  (Дети отгибают часть длинной полоски так, чтобы оба отрезка полоски стали равными.)
+
- Сколько стало колец? (а-п)
+
- Значит , две эти маленькие полосочки равны а-п  А чему равна одна?
+
((а-п):2)
+
-А как теперь узнать большее число? (Нужно к полученному числу прибавить п )
+
  - Мы нашли сначала удвоенное меньшее число. А теперь попробуйте построить способ решения, когда в начале находится удвоенное большее число. Какая группа сможет сделать это быстрее?
+
Вывод: при вычитании суммы и разности получается удвоенное меньшее число. А при сложении – удвоенное большее число.
+
5. Первичное закрепление.
+
        Учащиеся работают с учебником тетрадью. Задания решаются с комментированием, решение записывается на печатной основе.
+
1) – Прочитайте про себя задачу №1 (а), стр.9.
+
- Что известно в задаче и что нам надо найти? ( Известно, что в двух классах 56 человек, причём в первом классе на 2 человека больше, чем во  втором. Нам надо найти количество учащихся в каждом классе).
+
- «Оденьте» схему и проанализируйте задачу. (Известна сумма и разность числа учеников обоих классов, поэтому можно искать эти числа по алгоритму: сначала найдём сумму 56 и 2, затем разделим её пополам- получим большее число, и вычтем из него 2- получим меньшее число.)
+
- Запишите решение с комментирование.
+
        Учащиеся записывают решение на печатной основе, проговаривая вслух выполняемые действия:
+
1) 56- 2= 54 (чел.) – удвоенное меньшее число;
+
2) 54:2 = 27 (чел.) – во втором классе;
+
3) 27+ 2= 29 (чел.)
+
    Ответ: в одном классе 29 учеников, а во втором -27.
+
- Можно ли иначе найти число учеников во втором классе?(56-27= 29 человек.) А какой способ удобнее?
+
- Как проверить, верно ли решена задача? (найти сумму и разность полученных чисел: 27+29=56, 29-27= 2.)
+
- А каким другим способом можно решить эту задачу? (Сначала найти большее число, а затем - меньшее .)
+
2) Задание № 4 (а,в), стр.9 распределяются в группы по одному и выполняются составление выражения: один проговаривает условие и вопрос задачи, второй объясняет, как заполнить заготовку схемы, третий проговаривает, как найти большее (меньшее) число, а четвёртый- как найти меньшее ( большее) число. Проверка решения по готовому образцу.
+
6. Физкультминутка: « Зайка».
+
Ну- ка, зайка, поскачи, поскачи,
+
Лапкой, лапкой  постучи, постучи.
+
Да на травку упади, упади,
+
Полежи  и отдохни.
+
Отдохнул, теперь вставай,
+
Прыгать снова начинай!
+
Быстро к ёлочке беги
+
И скорей назад скачи.
+
7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
+
Учащиеся самостоятельно решают по вариантам № 2, стр.8. Самопроверка по готовому образцу. Корректировка ошибок: №4 (б), стр.9.
+
8. Повторение:
+
1) №5, стр.9.
+
- Ребята, как вы думаете, какой столбик лишний? (Второй- нет «круглых» множителей, а в остальных столбиках – есть)
+
- Кто сумеет устно найти ответ? ( 106*7= 742, 4*509= 2036)
+
- Молодцы! А какие ещё примеры вы можете решить устно? Сосчитайте ответы. (140*5-700, 370*3= 810.)
+
- Теперь соревнование: какая  группа быстрее и правильнее решит примеры 3 и 4 столбиков? Каждый решает по одному примеру, а распределяет примеры капитан группы.
+
Самопроверка- по готовому образцу .
+
2) – Что- то наши зайчики совсем притихли – им таких трудных примеров не решить. Им так, понравилось как вы научились математике, что они решили подарить вам в подарок яблоки и груши. Но никак не могут разобраться, сколько груш надо положить на свободную чашку весов в №8, стр.9. (Из первого рисунка следует, что одна груша уравновешивает 2 яблока. Значит, 6 яблок уравновесят 3 груши.)
+
9. Итог урока:
+
- Что нового мы сегодня узнали на уроке?
+
- С помощью чего мы построили алгоритм решения? (С помощью полосок)
+
- Посчитайте свои очки.
+
- А кого же мы можем поздравить с самым лучшем результатом?
+
- Давайте поприветствуем эту команду.
+
- А вот наши гости считают, что все молодцы, потому что старались.
+
- А кто согласен с зайчиками, что он постарался? Похлопайте в ладоши.
+
- Молодцы!
+
10. Домашнее задание:
+
- Дома решите по выбору: одну задачу из № 3, стр.8 и один пример из №4, стр.9.
+
- Дополнительно по желанию - № 10, стр.9.
+

Текущая версия на 11:06, 19 июня 2013

Эта категория содержит разработки в формате педагогического эссе, проектов, дидактических материалов, публикаций...

Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.

Страницы в категории «Методическая копилка»

Показано 96 страниц этой категории из 96.

I

А

Б

В

Д

З

З (продолжение)

И

К

Л

М

Н

О

О (продолжение)

П

Р

С

Т

У

Ф

Ч

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/