Методические основы реализации системно-деятельностного подхода на уроках математики в 5 классе.

Кречина Неля Викторовна,
учитель информатики и математики МБУ СОШ № 23

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность».
Бернард Шоу

Основой федерального государственного образовательного стандарта является системно-деятельностный подход, основная идея которого состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя - организовать деятельность детей, чтобы они сами додума-лись, как решить проблему, и объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Использование системно-деятельностного подхода на уроке предполагает большую подготовку учителя. Каждый элемент урока необходимо продумывать до мельчайших деталей. Учитель разрабатывает каждую тему, а затем в каждой теме все подтемы. Используется много раздаточного материала. На каждом уроке на этапе рефлексии желательно использовать оценочные листы.

При подборе различных приемов необходимо учитывать особенности класса. Я работаю в многонациональном классе с различным уровнем знаний, поэтому на своих уроках использую личностный подход и дифференцированное обучение.

Для получения обратной связи во время урока применяю ИКТ-технологии, которые позволяют делать корректировку на следующем уроке.

Пример: усвоение определений, формул, для решения задач (красный – не усвоил, зеленый – усвоил частично, желтый – хорошо понял).

Для развития чтения схем, составления опорных конспектов я использую прием «Кластеры».

Пример. Обобщающий урок по теме «Формулы» в 5 классе.

Учащиеся записывают формулы, c которыми уже знакомы (или видят их все на доске, а за-тем отбирают) по теме «Площади и объемы». Далее они выбирают соответствующие форму-лы по теме «Площади» и по теме «Объемы» и на каждую из них приводят примеры с геометрическим построением.

Чтобы учащиеся самостоятельно научились работать с учебником, умели осмысленно читать тексты, выделять главное из прочитанного, правильно понимать вопросы в заданиях, использую образовательные приемы деятельностного типа, например, составление вопросника к тексту, прием «инсерт», прием «верю-не верю».

Прием «Инсерт» - чтение текста с пометками:

«+» -я это знал

«-» - я этого не знал

«!» - это меня удивило (думал иначе)

«?» - не понял, есть вопросы, хотел бы узнать подробнее.

После этого заполняется таблица, выписываются основные положения текста

Пример. Тема урока – «Окружность и круг».

На стадии вызова пробуем вспомнить, что мы знаем об окружности и круге. Приводим при-меры окружностей и кругов, которые мы видим в классе.

Чтобы расширить знания по изучаемому вопросу, учащимся предлагается текст из нашего помощника-учебника «Окружность и круг». На полях карандашом маркируем текст.

Обсуждаем, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.

Прием «Верю - не верю».

Пример. Тема урока – «Сравнение дробей».

На столах у учащихся лежат карточки с вопросами. Все они начинаются со слов «верите ли вы, что…» Ответ на вопрос может быть только «да» (+) или «нет» (-) Поставьте соответствующий знак в первом столбце (а). После окончания работы учитель предлагает учащимся поделиться своим мнением с классом. Подводя итоги работы с вопросами, учитель готовит учеников к мысли, что, отвечая на вопросы, мы пока не знаем, правы мы или нет. Ответы на вопросы можно найти, например, изучив текст п. 24 «Сравнение дробей» нашего помощника - учебника. Учитель предлагает обсудить полученные результаты. Он должен выяснить, есть ли у них вопросы по тексту. При необходимости он объясняет.

Продолжением стадии рефлексии может быть выполнение упражнений по рассмотренной теме.

Ученик учится учиться в коллективе. Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения, когда каждый учит каждого. Организация обучения может быть в парах сменного состава; в парах постоянного состава; в малой группе; обучение в большой группе не подходит для моего класса.

Пример. Тема урока – «Обыкновенные дроби».

До урока на парте разложены карточки с номерами, соответствующими количеству учащихся в классе. Карточки двух цветов: красный, зеленый. В начале урока каждый учащийся берет себе номер. Ученики рассаживаются по парам в соответствии с маршрутом движения (например, 1 и 13, 2 и 14 и т.п.). Во время прохождения по маршруту разрешается обращаться за консультацией к соседу.

Проходим путь 1.Ученики выполняют задание №1. Выполнив задание А, дают свою работу на проверку учителю или консультанту. Выполняют задание Б, по маршруту ищем партнера для дальнейшей работы («зеленые» сидят на месте, «красные» пересаживаются). Аналогично заданию №1 выполняем задания № 2 и № 3.

Замечание. Перед обменом, если партнер не готов, ученик выполняет задание из серии «Дополнительно».

Формы выходного контроля: письменная работа с аналогичными заданиями.

В заключение хотелось бы остановиться на положительных результатах, которых мы добились в 5 классе:

ученики

• стали с интересом читать задания;
• не боятся говорить и спрашивать то, что им непонятно;
• вступают в диалог;
• предлагают различные способы решения задач;
• высказывают свое мнение;
• находят и исправляют ошибки отвечающих у доски
• появились вопросы, а все это говорит о том, что учащиеся более вдумчиво слушают учителя, читают тексты учебника и задания.

Перспективы:

• активно использовать технологию продуктивного чтения;
• продолжить использование технологии оценивания образовательных достижений учащихся;
• применять ИКТ-технологии.

Литература:

• Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. М.:Просвещение, 2011.
• Ковалева Г.С.СОСТОЯНИЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (по результатам между-народных исследований) Материалы к выступлению на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования".
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образова-ния.
• Фисенко Т.И., доцент кафедры ТиМО ХК ИРО. Системно-деятельностный подход в реа-лизации стандартов нового поколения.