Проектная деятельность на уроках химии
Кротова С.В. Учитель химии высшей категории. МОУ лицей №76. 
Проектная деятельность на уроках химии как здоровьесберегающая технология.
Основным приоритетом современного образования стало, кроме приобретения учащимися основных компетентностей, сохранения их здоровья. Современный успешный выпускник не должен представлять собой очкарика с искривленной спиной, не способного самостоятельно принимать решения. О здоровьесберегающей технологии в последствие время говорят много. В лицее, в котором я работаю, эти технологии применяются давно и четко отработаны. Каждое утро начинается с физической зарядки, в середине каждого урока обязательна физкультминутка, в каждом кабинете весит тренажёр для глаз, на переменах в коридорах звучит музыка. Но не только физическое состояние, но и психологический комфорт влияет на здоровье ребёнка. Каждый из вас может вспомнить из собственной практики, когда ученик заболевает перед ответственной контрольной или диктантом, когда не хочет идти на урок, потому что боится получить отрицательную отметку или чувствует бесполезность присутствия там. Чтобы сохранить психическое здоровье учащиеся необходимо, по-моему, стремиться к повышению мотивации учащиеся через самостоятельность получения информации во внеурочное и урочное время. Психологами доказано, что если ребёнок добывает информацию сам, то он её запоминает на 80%, если же мы ему её предоставляем, то лишь 10%. Одним из видов самостоятельного добывания материала является проектная деятельность. Но я хочу рассказать не о привычном нам долгосрочном проекте, хотя и это тоже используется в моей работе. Я хочу поделиться такой методикой, как урок-проект. Применить такую форму урока очень легко т.к. к 8 классу учащиеся владеют основами проектной деятельности. Моя роль на уроке лишь роль даже не консультанта, не помощника, а направляющего звена. Проблему, цель и задачи мы формируем вместе с учащимися. Они делятся на группы. Обычно это группы теоретиков, практиков, а так же возможно консультантов.
Каждой группе выдаются пошаговые инструкции, в ходе выполнения они проходят к результату, обращаясь к разным источникам: учебник, книги, проделываемые эксперименты.
В конце урока каждая группа выступает с презентацией материала, происходит обмен информацией, и записываются выводы.
Например: урок на тему «Металлы» Проблема: непонятно основание деления веществ на металлы и неметаллы, Теоретики изучают разницы строения атомов металлы и неметаллов строение кристаллической решётки, физические свойства В это время практики экспериментально исследуют хим. свойства металлов и неметаллов. В конце работы делается вывод о том, что
Металлы – это элементы, атомы которых отдают электроны, обладают кристаллической решеткой, имеют металл. блеск, твёрдость, ловкость, пластичность, легко проводят эл. ток и тепло. Объясняют причины наличия этих свойств у металлов, и отсутствие их у неметаллов.
Практики уже указывают разницу в хим. св-вах, что объясняться теоретиками. Выводы записываются в тетради. Участие в проекте каждым членом группы. Оценивается группой исчезает фактор тревожности. Повышается в заинтересованности в успехе. Материал не навязан учителем, а добыт тобой или товарищем, ты помог ему или он тебе. В конце нам успешно сделанного вывода повышается: 1) Самооценка. 2) Тонус и настроение. 3) Интерес к предмету или даже к учебному процессу в обществе. Уменьшается фактор тревожности, следовательно, ребенок спокоен, радостен и счастлив. У него повышена выработка гормонов настроения – эндорфина и серотонина. Эти гормоны являются аналогами антибиотиков, т.е. борются с вирусами.
В этом году я проводила сравнительный анализ результатов. 8 «г» класс был взят в качестве диагностируемого. Его результаты сравнились с результатами 8 «б» класса, уроки в котором проводились по традиционной методике. Классы в начале обучения шли на одинаковом уровне. С ноября в 8 «Г» на уроках химии была введена методика проектного обучения. Освоенность материала на следующем уроке просто ошеломляет.
В результате качество знаний в 8 «г» к концу 2-го триместра выросло относительно 8 «б» на 17%
Количество пропусков по болезни уменьшилось на 21%
Итак, можно проследить связь:
САМОСТОЯЛЬНОЕ ПОЛУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛА – УСПЕШНОСТЬ ------------------УМЕНЬШЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ - ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ - УЛУЧШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ.
Участник: Светлана Кротова
