Развитие навыков рагзговорной речи на уроках английского языка.

Автор: Гомзова Елена Валерьевна, учитель английского языка.

Устная речь складывается из слушания и понимания с одной стороны и говорения с другой. Она осуществляется при непосредственном контакте собеседников. Говорение подразделяется на: Говорение в диалогической форме (диалогическая речь) Говорение в монологической форме (монологическая речь). Диалогическая речь может быть представлена в виде диалога, различной степени развернутости, полилога, дискуссии и свободной беседы.

Существует два этапа обучения.

1 этап-формирование основных умений реплицирования.На этом этапе выполняются условно-речевые упражнения. Условно-речевые упражнения –это упражнения, иммитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях. Внимание учащихся при выполнении этих упражнений направлено на освоение формы и на содержание. Условно-речевые упражнения делятся на иммитивные подстановочные трансформационные собственно-репродуктивные. Условно-речевое иммитативное упражнение направлено на обучение подтверждению. Say that you also have a ball (a dog)etc. Условно-речевое подстановочное направлено на обучение утверждению. I like summer and what about you? I have a brother and you? Условно-речевое трансформационное направлено на : -обучениевозражению Say that you don't like (do this)… Disagree with me…(your friend) -переспросу Ask your friend if he likes summer. -обучение запросу информации Ask your friend what season he likes best of all. -обучениепобуждению Ask your friend to open the window. Условно-речевые собственно-репродуктивные упражнения направлены на обучение учащихся самостоятельно употреблять изучаемые явления в репликах, обусловленных предыдущей репликой собеседника. My friend has dinner at 11 o'clock in the evening. She wouldn't have dinner at 11 o'clock. She can't have dinner at 11 o'clock. 2этап-совершенствование диалогических умений в сложном речевом общении. Выполняются творческие речевые упражнения типа: собственно диалогов, групповых диалогов, бесед, дискуссий и т.д. Система работы по обучению диалогической речи в соответствии с этапами осуществляется следующим образом: диалогическое единство—микродиалог (управляемый диалог)—тематический диалог—свободная беседа. Обучение на уровне диалогического единства: 1 шаг- обучение инициативной и ответной реплике Микродиалог- 1 управление с помощью диалога-эталона 2 управление диалогической речью учащихся с помощью реплик учителя 3 с помощью ключевых слов и упражнений 4 с помощью ситуации(наглядной,словесной) Тематический диалог- 1 составление диалога по аналогии с опорным 2обучение межтематическому диалогу 3 обучение дискуссии Свободная беседа- 1 обучение неподготовленному диалогу или полилогу.

Задачей учителя на начальном этапе обучения иностранному языку в школе считаю не только формирование умений, навыков учащихся во всех видах речевой деятельности, но и развитие навыков самостоятельной работы, расширение кругозора, воспитание интереса к предмету. Вот несколько приемов, которые я использую на начальном этапе учебного процесса. Легко и естественно запоминается парадигма глагола to be на мотив знакомой песенки “В лесу родилась елочка.” I am,you are, he is ,she is, It is,we are,you are, They are,I am,you are,he is, She is,it is…that's all. Такое же упражнение можно проделать с парадигмами глаголов to do,to have. Исполняя песню ,ребята показывают на себя, друзей, различные предметы. При работе над глаголами to be и to haveя использую игрушки. 1) P 1 I have a dog. P 2 You have a dog ,I have a dog and a cat. P3 He has a dog and a cat.I have a dog, a cat and a mouse. 2) P1 I have a nice big doll with fair hair and dark blue eyes. P 2 You have a nice big doll with fair hair and dark blue eyes.And I have a fat,long,green and funny crocodile. Упражнения такого типа готовят учеников к составлению как монологического высказывания, так и короткого диалога. Формируется умение “подхватить” высказывание партнера и развить соответственно свою мысль.

Применяются  различные  режимы   работы:   P-> Ch, P1-> P2,Ch->Tи т.д.
           Выработке  навыков  устной  речи  по  конкретным  темам  помогают  макеты, наборы  игрушечной  мебели, посуды, кукольной  одежды, все, с чем дети любят играть.
           Заучивание  рифмовок, стихотворений, песен расширяет  словарный  запас  учащихся.

Выученные таким образом слова и речевые образцы ребята легко узнают при аудировании , используют при составлении собственных высказываний,в новых ситуациях. Отрабатывая навыки аудирования можно использовать жизненные ситуации юмористического характера.

            Широкие  возможности  для  активизации  учебного  процесса  дает  использование  игр. Во время игры робкие, неуверенные  в  себе учащиеся начинают  говорить  и  тем  самым  преодолевают  барьер  неуверенности. В  играх  школьники  овладевают  такими  элементами  общения, как умение  начинать  беседу, поддержать ее, задавать  уточняющие  вопросы.
           Обучение  устной  речи  на  основе  текстов  может  представлять  собой  обмен  мнениями,  краткий  пересказ  с  комментарием, инсценирование   рассказа.Тексты  из  книг  для  чтения,например,  располагают  широкими  ситуативными  возможностями.  В старших  классах  я на уроках  практикую   также  реферирование  статьи, беседу  по прочитанному, пресс-конференцию, творческий  отчет  в  форме  устного  журнала.