Просмотр

Учитель физики МОУ средней школы № 44
Чумак Ольга Федоровна
ФИЗИКА собственными силами.
ФИЗИКА собственными силами – процесс подведения учащихся к осознанию решающих проблем физики, привлечение их к размышлению над ними, вовлечение в поиск реше¬ния этих проблем. Выпускник  новой школы России должен глубоко усвоить основные идеи современной физики, овладеть системой научных понятий, уметь ориентироваться в научно-технической литературе, самостоятельно и быстро находить нужные сведения, без всякого принуждения пополнять свои знания и уметь их применять на практике.
 	Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес. 
Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а организует учащихся на их поиск. Физические понятия, закономерности, теории излагаются в ходе поиска, наблюдения и анализа. 
Ученик – действующая личность. Цель обучения – развитие личности. Содержание обучения – система научных понятий. Каждое новое понятие вводится с помощью  проблемной ситуации, с которой ученики не могут справиться, пользуясь только старыми понятиями.
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.
Создать проблемную  ситуацию можно  введением основных физических понятий в ходе решения цепочки ключевых задач. Систему ключевых задач вводим ежеурочно  в
деятельность самих учеников.  Решение ключевой задачи проводится с помощью простейших моделей – вещественных и мысленных. Итог решения – «открытие» физического закона,  который затем испытывается на природе и в технике. Ход решения задачи носит исследовательский характер и содержит основные этапы, присущие любому исследованию: постановка задачи – гипотеза – следствие из гипотезы – проверка.
Кроме задач с четко заданными условиями и однозначными ответами, используются  задачи-проекты, задачи-демонстрации, задачи-открытия, задачи-оценки и задачи с не полностью заданными условиями.
 
Самый лучший результат достигается при работе в группах. 
Организация групповой работы: 
1.	Класс делится на группы (команды) по 5-9 человек. Состав определяется взаимным выбором ребят.
2.	Группам дается задание (вопрос для обсуждения или открытая задача). Определяется, сколько времени дается на обсуждение.
3.	Все мнения, высказанные членами группы, кратко записываются. На этом этапе по «правилам игры» всякая критика запрещена.
4.	После того, как мнения зафиксированы, группа практически обсуждает все предложения.
5.	Предложения, «выжившие» внутри группы, записываются на доске «спикером»  группы. При этом не допускается критика ни со стороны других лиц, ни со стороны учителя. Дополнения допустимы.
6.	Предложения критически обсуждаются в «бою», происходящем между группами. «Выжившие» мнения комментируются учителем. Довольно часто оказывается, что «контрольное решение» (то, которое считает правильным сам учитель) «вымерло» при критическом обсуждении еще на первом этапе.
7.	Если группы и учитель пришли к согласию, подводятся итоги. Они должны быть кратко зафиксированы. Если согласия нет, итоги считаются предварительными. При этом у несогласных сохраняется возможность подобрать к следующим урокам материал в защиту своей точки зрения  (при помощи учителя).
8.	За соблюдением «запрета на преждевременную критику» внутри группы следит капитан команды, а на втором этапе – учитель. В свою очередь, «спикеры» следят, чтобы учитель тоже соблюдал это правило.
Цель обучения считается достигнутой, если ученики сумеют пользоваться системой основных понятий, объединенных в физические законы. А значит, ученики смогут и ставить, и  решать задачи, выдвигая предположения и проверяя их с помощью рассуждений, расчетов и опытов.
Немало важную роль  в воплощении проблемного метода отводим субъектно-субъектному  отношению учителя и ученика. Роль учителя: создает проблемную ситуацию, организует размышление над проблемой и ее формулировкой, организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий, организует проверку гипотезы, организует обобщение результатов и применение полученных знаний. Роль учащихся: осознает противоречия в изучаемом явлении, формулирует проблему, выдвигает гипотезы, объясняющие явления, проверяет гипотезу в эксперименте, решении задач, анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.
На уроках физики  использование проблемного метода в нашей школе с 2002 года, помогает достичь хороших результатов: на протяжении всех лет средний балл по ЕГЭ – 4,5 балла, призовые места в предметных олимпиадах  по физике в ВУЗах города, 70% выпускников при поступлении в ВУЗы выбирают техническое направление профессиональной деятельности.
Слепые не могут глядеть гневно, глухие не могут кричать яростно, безрукие не могут держать оружие, безногие не могут идти вперед. Но – глухие могут глядеть гневно, но – слепые могут кричать яростно, но – безногие могут держать оружие, но – безрукие могут идти вперед.