Просмотр

<p align=right> ''«Главным достоинством традиционного урока является четкость и ясность. <br> А нетрадиционного – неясность, недосказанность».<br> 
[http://rustam-kurbatov.livejournal.com/  Школа для Тома Сойера и Пеппи Длинныйчулок] </p>

Несмотря на то, что ТРКМ является универсальной, мы рассматриваем ее в ряду других [[:Категория:Педагогические технологии|педагогических технологий]], формирующих мышление высокого уровня. [http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87  Технология решения исследовательских задач], [http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/heuristic_training.htm эвристическое обучение], технология проблемного обучения, [http://www.zanimatika.ru/bestsennaya-kopilka/myisledeyatelnostnaya-pedagogika-teoriya-i-praktika.html  мыследеятельностная педагогика], [http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=200901908  коммуникативная дидактика] и ряд других методик позволяют формировать  метапредметные результаты. 

Просматривая ваши комментарии к ситуации о ТРКМ, мы заметили, что вы совершенно справедливо пишите '''о системности применения любой технологии'''.
----
''«Нельзя выдёргивать из технологий отдельные методы и говорить, что вы используете данную педагогическую технологию. У нас многим учителям понравился метод "синквейн", но это же не значит, что они полностью работают по этой технологии. Поэтому советую коллеге (и себе) системно и последовательно переходить на новый уровень преподавания».'' (Т.В. Захарова) 
----
''«Как видно из цитаты педагог использовал не систему, а отдельные приемы из данной технологии. Я согласна со многими коллегами, что нужна система работы, а «сразу получить результаты невозможно». Русская пословица гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Поэтому я бы посоветовала педагогу пройти курсы повышения квалификации по данной теме»''. (Л.В. Карягина)
----
''«Если педагог берется за технологию, то стоит строго работать в системе. Никакая технология не даст результата, если это делается от раза к разу. Главное поставить цель, разработать план действий по её изучению, внедрению и упорно, терпеливо стараться реализовать на практике из урока в урок. Тогда и будет награда - необходимый образовательный результат»''. (И.А. Тресцова)
----
''«Результат будет лишь в том случае, если приёмы будут внедряться комплексно, поэтапно, без нарушения технологического цикла. Немаловажным условием успешного внедрения ТРКМ является изучение возможностей класса: уровень развития познавательного интереса, уровень самостоятельности и т.д. Апробируя технологию на классе, результативность проявляется не сразу, не следует ожидать всплеска "существенных изменений". Тогда даже незначительные изменения, продемонстрированные учащимися, будут восприниматься учителем победой»''. (Т.А. Клычкова)
----
''«Коллега "развивает критическое мышление" время от времени, бессистемно. На это указывают ее слова "пыталась проводить", "делала несколько раз". Педагог, нацеленный работать по этой технологии, должен разработать комплекс методов, способов, приемов, которые "дружат" между собой. О результатах, особенно "о мышлении высокого уровня", должны мы судить не по субъективным наблюдениям, а по результатам специальных диагностик»'' . (Л.Р. Хуббиева)
----
''«Навыки ТРКМ нельзя развить спонтанно. Прежде чем "броситься" к детям, нам самим надо усвоить логику процесса и уметь им управлять. И тогда не будет метаний с отдельно выхваченными приёмами и разочарований по поводу нерезультативности технологии (пусть и в отдельно взятом классе). Иногда убрать одно звено - значит, сделать "пустыми" и безрезультатными все остальные действия»''. (Н.Н. Плешакова)
----
Важное замечание в рассуждение '''о целесообразности применения ТРКМ''' вносит Е.Н. Портнова: ''«Мышление состоит из 7 операций (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение и систематизация). Развивая мышление, мы, конечно, развиваем все операции вместе, но необходимо ставить приоритетную задачу по отношению к какой-то одной операции. Если ставится задача развития одной операции без взаимосвязи с другими мыслительными операциями, то результат будет минимальный»''. Как бы продолжая ее мысль (хотя она в блоге была опубликована ранее) И.В. Клёнова  пишет: ''«Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от разработанной педагогом специальной системы приёмов и упражнений, основанной на использовании комплекса взаимодополняющих техник в этом направлении».''
----
А Н.В.Львова справедливо замечает: ''«Часто класс подбирается таким образом, что какие-то технологии, гладко проходящие в одном классе, не очень успешно работают в этом. Поэтому надо проанализировать, как правильно проходят этапы технологии, может быть пропущена мотивация учащихся на стадии вызова, как дети читают, если плохо, то такая методика им не подойдет, значит надо развивать, прежде всего, технику чтения или давать простые короткие тексты, что в основном звене уже не всегда возможно. Может быть, есть еще какие-либо причины, т.е. по сути надо критически осмыслить свою деятельность, а затем искать пути решения проблемы в зависимости от причин»''. И.В. Кукушкина советует: ''«Пусть элементы новой технологии поначалу сочетаются с традиционным обучением. Постепенно готовьте учащихся, знакомьте их с разными видами работ (приёмов). Пусть ребятам будет интересно и радостно на уроках, каждый раз у них должно что-то получаться».'' 
----
Ю.М. Савина обращает внимание '''на цели и результаты обучения''': ''«Исходя из слов: "собиралось всё по принципу, а вдруг пригодится когда-нибудь?!» педагог изначально не поставил для себя конечного результата (цели) перехода на новую технологию… Нужно скорректировать конечные результаты для каждого урока и отслеживать процесс работы детей по данной технологии.  Нужно четко ставить цели для конкретного урока».'' А С.В. Фадеева добавляет к этому: ''«Главное при применении этой технологии - это содержание учебного материала, опираясь на который учитель и должен выбирать различные методы и приемы работы»''.
----
Е.П. Копылова предполагает, что педагог ''«недостаточно продумал первую стадию урока - стадию вызова, призванную заинтересовать учеников, понять цели, осознать необходимость изучения данной темы. На этой стадии применимы такие приемы как "Верные-неверные утверждения", "Кластеры", "Концептуальное колесо", "Перепутанные логические цепочки", учебный фильм и др. А после этого заинтересованный ученик, начнет и "осмыслЯть" и "рефлексировать"».''
----
Почти в каждом комментарии содержатся слова '''ободрения и поддержки начинающему педагогу'''.

''«Я считаю, что только глупые люди не сомневаются. Сомнение подталкивает нас глубже изучить вопрос, вникнуть в суть»''. (Р.И. Касымова)
 
''«То, что коллега находится в поиске правильного решения, уже делает её на ступень выше над теми, кто "просто работает". Ведь все знают афоризм: " Кто ищет тот всегда найдёт..."»''. (С.А.Мишнева)

О.Г. Подунайчук отмечает: ''«Критиковать себя бессмысленно, я советую не отчаиваться, а продолжать работать, применяя все больше новых технологий для ожидаемого результата».  С ней не согласна Н.С. Дорошенко: «Важна рефлексия своей работы: почему не получается, где "пробуксовываю" я и почему, "пробуксовывают" дети и почему. Главное - сформулировать проблему и... немного подождать, и ответ придет. Терпения коллеге и желания идти вперед»''. А.В. Ведминская считает, что ''«отрицательный результат- это тоже результат. Значит, следует серьезнее подойти к данному вопросу»''. 
----
Педагоги верно замечают, что в педагогическом '''сообществе единомышленников''' всегда можно найти поддержку и получить квалифицированную помощь.  ''«Лучший вариант добиться результата - найдите единомышленников»''. (И.И. Зиныч) ''«Научиться самостоятельно, методом "тыка", сложно, но можно. Но учиться сообща, делясь опытом - успехами и неудачами, всегда быстрее и результативнее»''. (Н.Г. Надькина)
----
Резюмируя все высказывания, Т.И. Ясникова пишет: ''«Как всё знакомо, уважаемая коллега! Сравнительно давно во время курсовой подготовки познакомилась с методом «Шесть шляп», попробовала применить на уроке, была разочарована: ожидала большего. Затем, как Плюшкин, собирала понравившийся материал, пробовала, продвигалась вперёд методом проб и ошибок и пришла к выводу о значимости технологий критического мышления. Раньше, начиная изучение творчества писателя, как правило, долго готовилась, старалась найти интересные факты, увлечь ребят, делала презентацию или давала индивидуальное задание одному-двум ученикам. Что делали в этот момент остальные? Выступали в роли зрителей или пассивных слушателей, в лучшем случае составляли план. Попробовала на стадии вызова предложить ребятам поиграть в игру «Верные-неверные утверждения» о жизни писателя. Выполняя домашнее задание, большинство проверило, в чём они оказались правы, выдвигая предположения в игре, а в чём ошиблись. Часто использую приёмы «Корзина идей», кластер, [https://docs.google.com/presentation/d/1Y5yg-d_bPzRDktFG2v0_ZHfd9Lka_-wdPODRR4tOqEU/edit#slide=id.g44d05fb_1_40 синквейн], рефлексию. На мой взгляд, нет необходимости данную технологию использовать на каждом уроке, всё зависит от того, какой цели Вы хотите достичь. Дерзайте, и удача не заставит себя ждать».'' 

Рекомендуем познакомиться с [http://yasnikovatatjana.blogspot.ru/  блогом «Литература XIX века» (автор Т.И. Ясникова)] и убедиться в справедливости слов.