Просмотр

В период дошкольного детства важное значение для психического развития приобретает становление речи. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. С каждым годом у детей становится все больше речевых нарушений, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток и на формирование психических процессов: наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограничены возможности его распределения; при относительно сохранной смысловой памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. 

В настоящее время много говорят о зависимости между движением пальцев рук и формированием речи ребенка. Работа пальчиков ребенка помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную руку к письму. Необходимость развития моторики рук, обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. У многих современных детей отмечается общее моторное отставание. 

Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Учеными Т.Н. Андриевской, Л. Вантаковой-Фоминой, Г.В. Беззубцевой, М.М. Кольцовой, Т.А. Ткаченко и другие было доказано, что систематичная целенаправленная работа по развитию мелкой моторики помогает вести целенаправленную работу по коррекции речи дошкольников. Для этого рекомендуются различные виды деятельности, направленные на развитие ловкости, точности, координации движений пальцев рук. Без сомнения можно сказать о важности продуктивных видов деятельности (лепка, аппликация) для развития моторики рук. Доказано, что в продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность, потому что все, что находится вокруг ребенка, все, что он делает и как делает, получает название. Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи еще и тем, что при их  осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности. Проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность речи. Включенность занятий по продуктивной деятельности в лексическую тематику позволяет в работе по той или иной теме опираться также на двигательную и эмоциональную память, на пробуждающуюся творческую активность детей. Это очень помогает достижению главной цели - преодолению общего недоразвития речи у детей.

Эффективность коррекционного процесса в ходе художественного творчества напрямую зависит от методов и приемов, которые используются в работе. На наш взгляд целесообразно проводить специальную работу с помощью нетрадиционных техник. Термин «нетрадиционный» подразумевает использование новых материалов, инструментов, способов изображения объекта, которые не являются общепринятыми в педагогической практике образовательных учреждений. Обучение детей изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник  мы рассматриваем как актуальное и перспективное направление коррекционно-развивающей работы. Работа с нетрадиционными материалами стимулирует положительную мотивацию творческой деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх, боязнь не справиться с процессом. Дети с большим интересом и желанием создают поделки из необычного материала (салфетки, нитки, вата, карандашная стружка, яичная скорлупа и т.д.).

Перспективно-тематическое планирование в логопедической группе для детей с ОНР по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация, лепка) составлено с учетом  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) и на основе плана учителя-логопеда.

Цель данного перспективного планирования: Способствовать художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию в целом используя  нетрадиционные средства художественного творчества.

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Задачи: 

Закреплять и обобщать лексический материал по темам учителя-логопеда;

Формировать умение использовать в продуктивных видах деятельности нестандартные материалы;

Формировать навыки выполнения аппликации в различных техниках;

Формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его;

Развивать мелкую моторику,  зрительно-моторную координацию, ориентировку в пространстве и на плоскости, фантазию, воображение, творческие способности, эстетический вкус, развивать чувство формы и композиции; 

Развивать аналитико-синтетическое мышление посредством использования алгоритмов выполнения аппликации с использованием нетрадиционных техник;

Воспитывать интерес к ручному труду, аккуратность, самостоятельность, интерес к результатам труда, способность объективно оценивать  свои работы и работы товарищей,  умение договариваться, работать в коллективе согласованно и дружно.

В рамках перспективного планирования  образовательной деятельности по аппликации используются техники: 

аппликация из природного материала; 

аппликация из ниток; аппликация из ваты; 

аппликация из ватных дисков; 

аппликация из карандашной стружки; 

аппликация из бумаги; 

аппликация из скрученных салфеток (жгуты, шарики); 

объемная аппликация из салфеток; 

торцевание; симметричная аппликация; 

обрывная  аппликация; 

аппликации из яичной скорлупы; 

аппликация из соли; 

аппликация из ладошек.

В образовательной деятельности по лепке предусмотрена работа с пластилином и соленым тестом. Используются следующие способы лепки: конструктивный; комбинированный способ; рельефная лепка; модульная лепка, пластилинография.
 
Данное перспективно-тематическое планирование составлено с учетом интеграции образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

В процессе продуктивной деятельности по художественному творчеству широко используется работа с алгоритмами. Алгоритмы  разработаны по каждой технике с усложнением. Благодаря применению наглядных моделей дети конкретизируют создаваемые образы путем применения условно-графических схем. 

Работу с алгоритмами можно условно разделить на три этапа: 

1) Дети усваивают и анализируют признаки предмета; 

2) Дети переводят предмет в знаково-символическую схему; 

3) Самостоятельная работа с алгоритмом – дети самостоятельно работают по заданному алгоритму.

Овладение приемами работы с алгоритмами становится важным инструментом развития аналитико-синтетического мышления у детей с общим недоразвитием речи и позволяет продуктивно работать в следующих направлениях: 

усвоению принципа замещения; 

овладению умением выделять значимые детали создаваемого образа, определять взаимосвязь между ними и объединять их в единое целое; 

развитию психических процессов; развитию речи.

Используя в своей работе нетрадиционные средства и техники в области художественно-эстетической деятельности, по результатам диагностики мы видим, что по показателям развития мелкой моторики и речевого развития в целом наблюдается положительная динамика. Если в старшей группе на начало учебного года было 70% детей с низким уровнем развития мелкой моторики и 30% со средним уровнем, то на конец учебного года в подготовительной группе уровень развития мелкой моторики значительно повысился: высокий уровень – 80%, средний уровень – 20%, детей с низким уровнем нет. В речевом развитии детей также наблюдается положительная динамика: в начале учебного года в старшей группе было 80% детей с низким уровнем развития речи и 20% со средним уровнем. К моменту поступления в школу детей с низким уровнем речевого развития не осталось, высокий уровень у 60% детей, средний - у 40%.

Опыт работы показал, что непосредственный контакт ребенка с бумагой, природным материалом, пластилином, элементарные опыты с ними позволяют узнать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе творческой работы дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, анализировать и делать выводы. Развивается двигательная сфера, совершенствуется ориентировка в пространстве и на плоскости. Мы убеждены, что продуктивная деятельность способствует развитию художественного вкуса и творческих способностей,  оптимизирует коррекционное воздействие на развитие мелкой моторики и способствует устранению речевых недостатков у дошкольников с общим недоразвитием речи. 


Список используемой литературы

1.	Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи / А. В. Вавилова // Молодой ученый. - 2014.-  №5. - С. 495-497.

2.	Вераксы Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 352с.

3.	Земляченко М.В. Формирование мелкой моторики и развитие речи дошкольников / М.В. Земляченко, Т.В. Кутергина, Т.Д. Кузнецова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар.науч.конф. (г.Пермь, март, 2014г.). – Пермь, Меркурий, 2014. – С. 169-172. 

4.	Максимова Е.А. Готовим пальчики к письму: развивающая программа по подготовке к школе / Е.А. Максимова и др. – М., Обруч, 2011. – 192с.

5.	Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) / Н.В. Нищева. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 560с.

6.	Стребелева Е.А.  Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др. – М., Академия, 2001. – 312с.

7.	Филичева Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. – М., Просвещение, 2008.

[[Раздел: Дошкольное образование]]