Просмотр

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и в будние дни в период изучения учебных предметов.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову): 
* '''свободная развивающая деятельность''', предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); 
* '''творческий''', в значительной мере '''импровизационный''', очень '''активный характер''' этой деятельности («поле творчества»); 
*'''эмоциональная приподнятость деятельности''', соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. («эмоциональное напряжение»); 
*'''наличие''' прямых или косвенных '''правил''', отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. 
В структуру игры как процесса входят: 
* роли, взятые на себя играющими; 
* игровые действия как средство реализации этих ролей; 
* игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; 
* реальные отношения между играющими; 
* сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре. 

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. 

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и  проявлений в труде, в воспитании. Игра – это жизненная лаборатория ребенка, ядро «разумной школы» детства. 
Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, '''[[Игровая деятельность в дошкольных учреждениях|в дошкольных]]''' и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
* в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; 
* как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; 
* в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); 
* как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.). 

Понятие '''«игровые педагогические технологии»''' включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще '''''педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной обучающей целью и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью'''''. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: 
*дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; 
*учебная деятельность подчиняется правилам игры; 
*учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; 
*успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. 
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
<center>[[Файл:Rech clip image002.jpg]]</center>

В современной педагогической литературе игровые технологии часто называется '''[[Эдьютейнмент как педагогическая технология|эдьютейнментом]]'''.

''Статья написана по материалам: Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт.-М: НИИ Школьных технологий, 2006.''

[[Категория:Педагогические технологии]]