Просмотр

Интерес к физике упал. Ребята считают этот предмет сложным, необходимо постоянно напрягаться. « Людям, особенно детям свойственно отвращение к напряжению ума, поэтому необходимы эмоции, очарование сопровождающие науку» (математик Г. Монте). Физика стала более теоретической. У гуманитариев барьер.

Ландау: «Грош цена вашей физике,- говорил он,- если она застилает для вас все остальное: шорох леса, краски заката, звон рифм.   Это какая-то усеченная физика, если хотите - выхолощенная. Физик, не воспринимающий поэзии, искусства,- плохой физик». 

Я обратилась к технологии- проблемно- эмоциональное преподавание. Связь с литературой создает эмоциональную атмосферу на уроке, способствует развитию образного мышления. Один из приемов создание электронного задачника. 
Подбираются отрывки из художественных произведений по темам.

Тема 7 кл. Архимедова сила. Плавание тел. 

К. П. Паустовский « Кара- Бугаз

«… Наш кок отпросился искупаться, но залив его не принял. Он высоко выкидывал его ноги, и при всем тщании кок погрузиться в воду не смог. Это повеселило команду и улудшело несколько ее дурное расположение. Кок к вечеру покрылся язвами и утверждал, 
Что вода залива являет собой разбавленную царскую водку, иначе- серную кислоту

При работе с отрывками могут быть разные комбинация
1)	Проблема- новый материал.
2)	Повторение
3)	Закрепление.
4)	Можно работать совместно с учителем литературы.

Далеко не каждый отрывок из литературного произведения, имеющий отношение к физике, целесообразно цитировать на уроках. Использование художественных текстов на занятиях по физике оказывается эффективным, если придерживаться определенных методических требований.

Тексты должны быть: 

1) связаны с конкретными вопросами курса физики.

2) Отражать основной, а не дополнительный материал.

3) Иметь высокие художественные достоинства:  яркость и убедительность образов, выразительность.

4) Быть краткими, лаконичными.

5) Способствовать созданию положительной мотивации к изучению физики.

Для 10-11 кл. иной подход к отрывкам. В них должны быть неточности, физические ошибки, мистика, связь с историей.
 
Например: К. Бальмонт « В глухие дни»
В глухие дни Бориса Годунова
Во мгле Российской пасмурной страны
Толпы людей скиталися без крова
И по ночам всходило две луны,
Два солнца по утрам светило с неба…

Вопрос: Является ли указанное поэтом явление « двух лун» и «двух солнц» поэтической метафорой или исторической правдой

Наибольшая активность познавательной деятельности ученика наблюдается при сочетании решения литературных задач, моделированием природных явлений, с обращением к личному опыту учащихся, опытами.

С. Я. Маршак  «Мыльные пузыри»

В нем столько блеску было,

Была такая спесь,

А он- воды и мыла

Раздувшаяся смесь

Огнями на просторе

Играет легкий шар:

То в нем синеет море, 

То в нем горит пожар.

(Опыт с мыльными пузырями)

Иногда в результате такой работы рождаются более серьезные проекты. «Феномен панночки» произведение Гоголя «Вий»

Попытка проанализировать с физической точки зрения некоторые места в этом произведении.

Ученики Выводы:

1.Работать в паре-тройке (учитель физики, учитель литературы, учитель информатики)

2. Внеклассная работа: а) конференции физико-лирические

б) экскурсии на природу.

3. Необходимо менять их форму: 

а) как проблема ( новый материал)

б) повторение

в) закрепление

г) тесты

Замечено:
1.	Создается непринужденная  творческая атмосфера на уроке
2.	критически относятся к прочитанному, стараются в текстах найти неточности.
3.	Лирики- лучше усваивают физику. Технари- начинают читать литературу. 

Флобер: « Чем дальше, тем искусство становится более научным, а наука более  художественной расставшись у основания,  они встретятся когда-нибудь на вершине»

Эмоции порождают творчество.

Все радости жизни- в творчестве.

Творить- значит убивать смерть.

[[Категория:Методическая копилка]]