Просмотр

''''''Дистанционные образовательные технологии в формировании методологической культуры выпускника педагогического профиля'''
Малеева Галина Ивановна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ села Верхнее Санчелеево

    Современный выпускник педагогического профиля сегодня – это не только традиционный, очный преподаватель, но и человек, знающий образовательный сегмент сети Интернет, ориентирующийся в педагогических сетевых сообществах, имеющий навыки проведения образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий, знающий педагогические технологии дистанционного обучения, умеющий преподать свой предмет в любой форме с помощью любых средств общения. 
      В течение последних трѐх десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. учащиеся средней школы будут проводить в школе лишь 30 – 40 % времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению - и университетскому, и школьному, и в системе повышения квалификации, т.е. во всех звеньях непрерывного образования.
  Подготовка педагогических кадров, сориентированных на работу в условиях ДО, стала в последнее время наиболее острой проблемой многих российских учебных заведений. Сложность подготовки преподавателей ДО состоит в отсутствии комплексной программы, которая должна содержать несколько направлений: 
1. Современные личностно-ориентированные формы и методы обучения 
2. Методика и дидактика ДО 
3. Педагогическая психология ДО 
4. Средства информационных и коммуникационных технологий 
5. Управление процессом ДО, организация контроля знаний обучающихся 
6. Педагогический мониторинг, оценка эффективности учебного процесса
   Возникает вопрос – какими способами стоит готовить педагога к дистанционному преподаванию? Как и чему обучать? Какими особенными знаниями должен обладать дистанционный педагог?
Данные компетенции возможно отнести к трём группам: 
• компетенции в области психологии (знание психологических особенностей общения в виртуальной среде, особенностей возрастных изменений восприятия виртуального общения, принципах дистанционного обучения детей, подростков, взрослых и т.д.); 
• компетенции в области педагогики: педагогические технологии дистанционного обучения (методики и соответствующие им технологии); 
• компетенции в области информационных технологий: свободное владение средствами общения в сети Интернет, стремление к изучению новых средств, сервисов сети, овладение постоянно совершенствующимся инструментарием. 
    Деятельность преподавателя дистанционного обучения организационно можно разделить на 2 этапа: 
I. Разработка дистанционного курса. 
II. Реализация дистанционного курса. 

   В некоторых случаях разработкой дистанционного курса занимаются авторы-разработчики. Но  педагог обязательно должен знать, как методически разрабатывать курс. Даже в случае, если он не разрабатывает курс сам, он должен понимать методику разработки, чтобы квалифицированно доработать предложенный ему дистанционный курс, адаптировать под разный уровень обучающихся. 
   Для разработки дистанционного курса  будущему педагогу необходимо сформировать информационные компетенции, которые заключаются в следующем: 
• компетенции проектирования собственно профессионального продукта, способность разрабатывать стратегию дальнейшего профессионального развития в области дистанционного обучения; 
• компетенции разработки, создания, внедрения и применения учебно-методического комплекса (УМК) в образовательном дистанционном процессе, проектирование систем и средств сопровождения методической работы в учебном заведении; 
• компетенции владения совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством при организации дистанционного обучения; 
• компетенции владения приемами создания педагогических тестов, проектирования системы оценки качества тестовых материалов, умения выбора программного обеспечения и технологий проведения тестирования и др. 
  Для реализации дистанционного курса  будущему педагогу необходимо сформировать коммуникативные и коммуникационные компетенции, а также компетенции личностного самосовершенствования: 
• компетенции в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе вне учебных компетенций; 
• компетенции в сфере образовательно-организационной деятельности, в том числе умение анализировать ситуацию, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений дистанционных учителей и учеников, навыки самоорганизации. 
  Доля общеобразовательных учреждений, предоставляющих услуги дистанционно, в Тольятти составляет 42%. В Ставропольском районе таких школ 5.
Будущее за дистанционным обучением.

[[Категория:Конференция «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2013г.»]]