Просмотр

<center>'''Батижевская Светлана Леодоровна, учитель информатики,'''</center>
<center>'''МОУ лицей № 19 г.о.Тольятти'''</center>
----
Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. Суть его состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащихся, который должен соответствовать обязательному минимуму обучения.


'''Функции контроля:''' 
* учетно-контрольная;
* контрольно-корректирующая;
* обучающая;
* воспитательная;
* аттестационная.
'''Виды контроля:'''
* Текущий- это систематическая проверка ЗУН на каждом уроке.
* Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы или продолжительного времени обучения. При выставлении оценки периодического контроля, обязательно учитывать оценки текущего контроля. 
* Итоговый контроль- накануне перевода в следующий класс. Его задача зафиксировать этот необходимый минимум  подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение.
'''Методы контроля:'''

* Методы устного контроля (ученика): беседа, рассказ, объяснение, чтение.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма беседы. Проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Наиболее полной формой проверки является экзамен.
* Методы  письменного контроля: контрольная работа, реферат, самостоятельная работа. Данный вид контроля обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку знаний учащихся, поскольку здесь ученику нужно показать и теоретические знания и умение применять их на практике.
* Практические работы.

Эффективность проверочно-оценочной деятельности учителя во многом зависит от того, насколько успешно он реализует основные функции контроля, а используемые им средства контроля соответствуют методическим и психолого-педагогическим требованиям. 

Одним из средств проверки и оценки результатов обучения школьников являются тесты.


'''Тест''' - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.
В настоящее время тесты широко используются для проверки знаний по ряду причин:
- Значительная экономия учебного времени;
- Отсутствие субъективизма выставления оценок;
- Повышение мотивационной стороны обучения;
- Применение дифференцированного подхода в обучении;
- Уровень сложности задания определяется образовательным стандартом.
- Возможность компьютерной обработки.
По форме тесты могут быть индивидуализированными, групповыми, устными, письменными, бланковыми, компьютерными. 
По целям и содержанию тесты различают:
* Тесты интеллекта;
* Тесты способностей;
* Тесты достижений;
* Тесты личности.
        
Для проверки уровня обученности школьников применяют тесты достижений. 
Основные характеристики теста: валидность, надежность, репрезентативность, стандартизированность. 
''Валидность'' - соответствие проверочного материала целям контроля;
''Надежность'' – устойчивость результатов тестирования при многократном использовании;
''Репрезентативность'' – полнота охвата изученного материала;
''Стандартизированность'' – единая процедура проведения тестирования и подведениz/

Педагогический тест состоит из отдельных тестовых заданий, которые располагаются по возрастающему уровню сложности и снабжены инструкцией по выполнению. Все задания относятся к одному предметному содержанию.
Выделяют (по В.С. Аванесову) четыре основные  группы заданий тестовой формы:
#   закрытой формы, или с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных;
#   на дополнение, или открытой (свободной) формы;
#   на установление соответствия;
#   на установление правильной последовательности.


Работа по построению теста начинается с создания заданий тестовой формы. Оно отличается от обычных задач тем, что:
* Имеют форму логического утверждения;
* Кратки;
* Включают варианты ответа или место для ответа.

Использование тестов в учебном процессе

#   На уроке в ходе актуализации ранее изученного материала – 
* в форме диктанта на термины;
* использование теста с открытым ответом (диктант наоборот)
* задания на установление соответствия;
* установление правильной последовательности; 
* в конце изучения темы(раздела) тематический тест с выбором варианта ответа, состоящий не более, чем из 10 заданий. 
Такие тесты состоят из 5 заданий, на них отводится 5 минут и оценивают по количеству выполненных заданий. На выполнение задания репродуктивного уровня отводится 30-60 секунд, задания конструктивного уровня – 1 минута, задания требующие расчетов – 2 минуты. 
Тесты с выбором варианта ответа, содержащие более 10 заданий не рекомендуется проводить на уроке изучения нового материала.

#   Контрольное тестирование проводится в конце триместра. Цель его состоит в проверке сформированности у учащихся необходимых знаний, умений, пониманий, которые должны быть сформированы в ходе обучения в первом триместре, и соответствующей корректировке поурочного планирования на следующий.
#   Аттестационное тестирование выявляет уровень освоения учебного материала по программе курса.

'''Оценка результатов тестирования.'''
Самый простой способ - за правильный ответ ставить  один балл. Чтобы предупредить возможность угадывания можно скорректировать с помощью формулы коррекции баллов:<math> X = A - b/(k - 1) </math>   , где:
X- скорректированный балл,
A – балл до коррекции,
b – число ошибочных ответов,
k – число вариантов ответа на вопрос.
''Пример''. Дано 25 заданий с выбором одного из трех вариантов ответа. 
20 ответов - верные, 5 – нет. 
<math> X = 20 - 5/(3 - 1)=17,5</math>
  
Если вариантов ответа больше, то выше балл. <math> X = 20 - 5/(6 - 1)=19 </math>

'''Чем больше правильных ответов, тем меньше коррекция баллов.'''

В заданиях с выбором нескольких правильных вариантов ответа вероятность угадывания низкая. 
Чтобы выставить оценку по сумме баллов, необходимо учитывать вид теста и цель тестирования, а также проводилась ли стандартизация тестов. Для итоговой аттестации используют только стандартизированные тесты.
Критериально-ориентированный тест позволяет оценить, усвоил ли ученик минимальный уровень учебного материала. Уровень сложности задания определяется заданным в стандарте уровнем усвоения учебного материала. Такой тест проверяет подготовку по одному предмету и необходимо выполнить 100% задания.
Нормативно- ориентированный тест позволяет сравнить уровень подготовленности отдельного ученика с уровнем других или тестовыми нормами. Такой тест содержит разноуровневые задания, которые позволяют выставить нормированную оценку: 

50-70% - «3», 71-85% - «4», 86 – 100% -«5». Такой тест может проверять смежные дисциплины.

'''Методика проведения тестирования'''
Все задания раздаются в начале урока и за строго отведенное время они должны отметить правильный вариант ответа. Содержание задания изложено в бланке с тестами, а с правилами работы учитель знакомит детей в  устной форме. Примеры задания рекомендуется записать на доске до начала тестирования.

Длительность теста должна соответствовать возрастным нормам длительности произвольного внимания. 

Начальная школа: 15-20 минут не более, количество заданий не более 15 – 20, задания должны быть простыми, текст должен быть графически оформлен.


Подростки – до 30 минут, количество заданий – 25-30 заданий. 

Для старшего школьника – 45 минут, до 50 заданий.

Материал составлен по методическим пособиям:  
# Информатика. Тестовые задания. /Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. – 3-е изд.– М.:БИНОМ.
#  Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие/ Н.Н.Самылкина. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: БИНОМ.  Лаборатория знаний, 2006.
[[Категория:Сетевое Объединение Информатиков Тольятти]]