Просмотр

Организация любого обучения в явном или неявном виде всегда основывается на определенных исходных позициях, которые проявляются в выборе целей, содержания, способов его структурирования и технологий взаимодействия обучающихся и преподавателей. 

В современной науке об образовании различают два принципиальных подхода: педагогический, который большинству известен по школе и вузу, и андрагогический, который больше знаком слушателям системы повышения квалификации. 

Умение учиться - сложный процесс, включающий комплекс знаний и навыков, которыми необходимо овладеть для успешного обучения. При этом каждый обучающийся должен иметь ясное представление о том, что такое: 
*образование и обучение; 
*процесс обучения и роли участников этого процесса; 
*собственных потребностях и возможностях в обучении (психофизиологических, временных, бытовых, производственных); 
*модели обучения; 
*цели своего обучения; 
*виды и формы обучения; 
*методы обучения и самообучения; 
*средства обучения; 
*программы обучения; 
*организация обучения. 

Знание или хотя бы предварительное представление об указанных выше элементах педагогической системы и ее обеспечения позволяет взрослому человеку сознательно выбирать и выстраивать свою собственную траекторию учения, выступая при этом активным участником образовательного процесса. Именно это принципиально отличает педагогичесский и андрагогический подходы к процессам обучения и учения. 

Каковы же особенности обучения взрослых, которые следует учитывать преподавателям и обучающимся в своей практической и учебной деятельности? Разные авторы выделяет разные параметры. Для более полной картины приведем несколько точек зрения. 
 
Ноулз (Knowles M.S.) и др. (1984) различают традиционное преподавание и обучение (педагогику) и преподавание и обучение для взрослых (андрагогику) следующим образом. 

Педагогика предполагает: 
*обращение с учениками как с детьми, как с пустым сосудом, который учитель должен заполнить знаниями; 
*подготовку учебного плана заранее, без обсуждения его целей и содержания с учениками; 
*преподавание подготовленного курса, при этом ученик находится в постоянной зависимости от преподавателя на всех этапах обучения. 

Андрагогика между тем предусматривает: 
*обращение с учеником как со взрослым, как с коллегой учителя, как с человеком, который привносит в процесс обучения существенную долю своего предшествующего опыта обучения; 
*обсуждение с учеником учебного плана и доступность учителя как консультанта в учебном процессе; 
*определение результата обучения, согласованного с учеником, взаимоотношения с которым учитель строит на основе сотрудничества и взаимного обмена идеями 

Р.М. Смит например, выделяет шесть аспектов обучения взрослых. 

Обучение: 
*происходит в течение всей жизни; 
*это естественный и личностный процесс; 
*включает в себя изменения в обучающемся человеке; 
*связано с развитием личности; 
*связано с опытом человека и его деятельностью; 
*у обучения есть также своя интуитивная сторона, т.е. оно может проходить частично и на подсознательном уровне. 

С.И. Змеев описывает, следующие особенности андрагогики: 
*Взрослому принадлежит ведущая роль в процессе обучения. 
*Взрослый человек стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению во всех сферах жизни, в том числе и в учебной деятельности. 
*Взрослый обладает опытом, который может быть использован какпри его обучении, так и при обучении коллег. 
*Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели. 
*Взрослый рассчитывает на немедленное применение результатов обучения. 
*У взрослого обучающегося много ограничений в учебе (социальные, временные, финансовые, профессиональные и др.). 
*Процесс обучения взрослого человека организован в виде совме стной деятельности обучаемого и обучающего. 

Дж. Бернардин и Дж. Расселл приводят следующие характеристики взрослых как учащихся (перевод Н. Жаворонковой): 
*Восприятие себя. 
**Взрослые, в отличие от детей, считают себя способными самостоятельно определять направления собственного развития и хотят, чтобы окружающие признавали за ними такое право. 
*Практический опыт. 
**Взрослые, в отличие от детей, обладают практическим опытом, который они непременно привносят в учебный процесс. Если дети воспринимают свой опыт просто как то, что с ними произошло, то для взрослых их опыт определяет то, кем они являются. Имеющийся опыт позволяет взрослым сделать самостоятельный выбор относительно того, что и как они хотят изучать. 
*Готовность к обучению. 
**Взрослые осознают свои потребности в обучении и поэтому, в отличие от детей, за которых учитель принимает решения как по содержанию, так и по последовательности обучения, могут определить сами, что и в каком порядке они хотят изучать. 
*Временная перспектива. 
**Дети учатся "впрок", т.е. предполагается, что полученные знания будут востребованы ими в будущем. Взрослые, напротив, заинтересованы в немедленном применении изучаемого для решения своих актуальных практических проблем. 
*Опыт обучения. 
**Большинство взрослых, в отличие от детей, имеют разнообразный опыт обучения, и поэтому обладают сформировавшимися (пусть не всегда четко осознаваемыми) представлениями о том, каким образом должен быть организован процесс обучения, и могут отдать предпочтение определенному стилю обучения. 

'''Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.'''


[[Категория:Деятельность тьютера]]