Просмотр

ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА
Как показывает сложившаяся практика, в школу поступают дети, имеющие большие различия в подготовке к обучению в школе и в уровне интеллектуального, психического и физиологического развития. 
Успешность проводимого в начальной школе эксперимента во многом будет зависеть от того, насколько начальная школа справится со следующими педагогическими задачами: 
1. подтянуть неподготовленных детей к обучению в школе; 
2. стимулировать, поддерживать и развивать интерес к учению и любознательность учащихся 1-4-х классов.
3. обеспечивать ежегодно достижение учащимися уровня обязательной подготовки по основным учебным предметам, необходимого для дальнейшего успешного обучения. 
Мониторинг результатов в начальной школе предполагается начать с выявления готовности учащихся первого класса к обучению в школе. В начале учебного года (в сентябре) предлагается провести изучение возможностей (сформированности предпосылок) учащихся, поступивших в первый класс, к овладению грамотой, математикой и чтением. Готовность детей к овладению языковой и математической грамотностью характеризуется такими показателями, как соответствующий возрастной норме уровень общего развития, достаточная степень развития ряда неречевых функций, наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений. Для диагностики этих показателей разработан соответствующий комплект заданий. (Приложение 1.) 

  

Готовность детей к обучению в школе будет дополнительно оцениваться по результатам анкетного опроса их родителей, которым будут заданы конкретные вопросы о том, что умели делать их дети при поступлении в школу (узнавали ли буквы, читали слова или предложения, читали ли самостоятельно книжки, писали ли буквы, слова или предложения и др.) и как велась подготовка к обучению в школе (где осуществлялась подготовка, насколько интенсивно и др.). (Приложение 2.)

 

В течение учебного года и далее (в начале и конце учебного года) будут проводиться проверочные работы по математике, русскому языку и чтению с целью оценки достижения базовых требований к уровню подготовки школьников и диагностики учебных достижений. (Приложение 3.)

    

Таким образом, модель управления качеством образования можно представить как систему задач, обеспечивающую качественные изменения в образовании, позволяющие достичь новых образовательных результатов, соответствующих современным социальным требованиям (целям школьного образования).

Для успешного функционирования системы качества необходим этап контроля для принятия последующего управленческого решения.
А что такое контроль в исчерпывающем толковании этого понятия?
Это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть, - т.е. наблюдение с целью проверки.
Это инструмент управления – средство, стимулирующее творчество и прогресс тех, на кого он направлен, - будь то сотрудники учреждения или учащиеся школ и вузов.
- Наконец, это способ диагностики, позволяющий вовремя осуществить необходимые корректировки. Для того чтобы цели были достигнуты в срок и качественно, соответствовали предъявленным требованиям, необходим постоянный процесс наблюдения. 

Мониторинг в начальной школе включает в себя следующее: 
1) проверка техники чтения. Проводится 3 раза в год. Особенность в том, что для ее проверки дается единый текст для всех учащихся 1-4 классов, разработаны нормы скорости чтения.
2) определение продуктивности чтения в 4 классе (конец учебного года). Позволяет определить возможности школьников по воспроизведению прочитанного произведения.
3) замеры скорости письма и вычислительных навыков. (4 класс, 2 раза в год). Позволяет прогнозировать успешность обучения учащихся в основной школе.
4) контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру (входные I полугодие, II полугодие) - 3 раза в год. На протяжении нескольких лет используется листы для оформления результатов, позволяющие учителю видеть динамику выполнения, специфику ошибок в течение года. 
Существует методика электронной обработки результатов.
Электронные приложения призваны решить целый ряд насущных задач, стоящих перед современной школой. Прежде всего, они должны существенно повысить эффективность процесса обучения в школе, сделать его более адекватным современным достижениям науки.
5) диагностические работы по русскому языку, математике, окружающему миру (4 класс, март). Позволяют увидеть готовность класса к работе в основной школе по трем уровням: репродуктивному, частично-поисковому, творческому.
6) состояние ЗУНов по русскому языку и математике. Проводится в конце каждого учебного года. Позволяет увидеть, насколько эффективно формировались знания, а главное, умения учащихся. Кроме того, данная процедура заставила учителей основательно изучить программы и работать в соответствии с ними.
7) словарные диктанты проводятся в ноябре и мае. В гимназии существует список слов по программе под редакцией Бунеевых, которые учащиеся должны знать. В первой работе предлагаются слова предыдущего года обучения, в мае – текущего. 
Поддержанию мотивации к обучению, повышению интереса к предмету проводятся внеклассные работы и работы на выявление надпредметных умений и навыков, за которые не выставляются оценки, но обязательно отмечаются победители. 
Это: 
1. Фестиваль Знаний. Ежегодно определяется тема, разрабатывается Положение, составляются задания. Проводится в виде заочного путешествия по станциям “Филология”, “Математическая”, “Зеленая”. Учащимся, набравшим максимальное количество баллов, присваивается звание “Лучший ученик” и вручается удостоверение.
2. Срезовая работа на общеучебные умения для учащихся 4 класса. Работы составлены на основе Стандартов по предметам.
3. Олимпиады по русскому языку, математике, окружающему миру проводятся в классе, в параллели, 4-классники имеют возможность принять участие в районных турах.

Методика мониторинговых исследований проста. Работа начинается при составлении календарно - тематического плана, когда составляется подробный план диагностики знаний, умений и навыков учащихся по ключевым темам программы данного класса. Это значит, что учитель должен знать программу по предмету и программные требования к знаниям, умения и навыкам обучающихся. Одно из положений мониторинга качества обучения: контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Поэтому учитель планирует входной контроль до изучения темы, текущий контроль в течение изучения темы и итоговый контроль после изучения темы. 
Составляется план диагностики. В плане указывается тема, цель проверки, форма проверки. Такой план мониторинговых исследований есть как у учителя, так и у администрации гимназии. 
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения темы. 
Промежуточная (текущая) диагностика - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Её цель - систематический анализ процесса формирования общеучебных умений и навыков, стимулирование учебного труда ребенка. Учитель оценивает надежность сформированности тех способов действий, которым он учил, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю также оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. При проведении текущего контроля обучающимся не выставляются отметки 3 и 2, так как идёт только формирование умений
Учителями начальной школы создан банк проверочных работ. При организации итоговой диагностики чаще всего используются тестовые работы, состоящие из разноуровневых заданий. Это позволяет не только контролировать и направлять процесс формирования качества знаний обучающихся, но и их интеллектуальное развитие. Проверочная работа имеет определённую структуру и состоит из 2 частей. Первая часть проверяет умение работать в стандартной ситуации. Цель - проверить понимание изучаемого материала. Эта часть заданий обеспечивает проверку фактических знаний, соответствующих базовому уровню.
Вторая часть проверяет уровень сформированности умений применять фактические знания в изменённой ситуации. Задания 2 части предусматривают самостоятельный поисковый характер. Причём эти задания не требуют дополнительных знаний, выходящих за рамки программы. Они развивают познавательный интерес, дают возможность школьнику показать свой уровень развития, умение найти выход из нестандартной ситуации. Это заставляет учителя разрабатывать дополнительно задания творческого характера и использовать их на каждом уроке. 
Какие же основные подходы к оценке образовательных достижений нами используются?
Во-первых, делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет).
Во вторых, учитель оценивает уровень и процент освоения изученного материала (определяет уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности).
В-третьих, учитель оценивает уровень конкретного ученика. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем. 
Кроме обычной оценки уровня сформированности предметных знаний и умений, учитель анализирует уровень сформированности умения. Оптимальный уровень 80-100%. Допустимый уровень 65-80%, критический уровень - 50-65%, недопустимый уровень до 50%. Отдельно по этим же критериям рассматриваются ошибки. Причём каждая ошибка анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении.
Если обучающимися в проверочной работе допущено большое количество ошибок, то учитель намечает план коррекционной работы и через определённый промежуток времени вновь проверяет уровень сформированности умения или навыка. 
Очень важный момент мониторинга качества обучения на уровне ученик – аналитическая тетрадь, которую введёт каждый учитель. Здесь фиксируются ошибки каждого ученика, качество усвоения программного материала, планируются темы, которые нуждаются в коррекции. Аналитическая тетрадь позволяет располагать данными об уровне подготовки, как каждого школьника, так и класса в целом. 
Лист 1
25 декабря. Промежуточная проверочная работа по теме “Состав слова”.
Лист 2
План коррекционной работы: 
Проверить знание алгоритма разбора слов по составу у следующих обучающихся (фамилия, имя).
Индивидуальная работа с обучающимися (фамилия, имя) по отработке умения выделения корня.
Повторный контроль 
Результаты повторного контроля (оценивается эффективность коррекционной работы).
Цель итоговой диагностики - выявление степени сформированности базовых общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся к концу изучения темы. В результате учитель получает объективную информацию о состоянии и проблемах образовательного процесса в классе; определяет соответствие поставленных целей и полученных результатов в конце учебного года. Полученная информация находит отражение в справках, сводных таблицах, диаграммах, графиках. 
Непрерывное отслеживание учителем качества обученности способствует более объективному оцениванию деятельности учащихся по сравнению с выставлением поурочного балла. Такой подход к организации учебного процесса позволяет повысить уровень качественной успеваемости. (Приложение 4.)



[[Категория:Начальная школа]]