Просмотр

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.
[[Изображение:Рисунок1.png|thumb|]]
Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.

Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.

На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

 
Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.
  
[[Изображение:Рисунок3.png]]
  
2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]
                 
3.

[[Изображение:Рисунок5.png]]                  

4.

[[Изображение:Рисунок6.png]]
             
5.
  


[[Изображение:Рисунок7.png]]
              
6.
  

[[Изображение:Рисунок8.png]]               
7.
 
[[Изображение:Рисунок9.png]]                

8.
[[Изображение:Рисунок10.png]]
                 

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало.  Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76 

Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Начальная школа]]