Просмотр

<H5><font color="green">Типочкина Инна Ильинична<BR>учитель истории и обществознания<BR>НОУ ООЦ "Школа" г. Тольятти</font></H5>


<H1>Развитие универсальных учебных действий в рамках групповой работы</H1>

В настоящее время одним из важнейших преобразований в системе отечественного образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Новые стандарты делают ставку не на знания ученика, а на его умения, называемые метапредметными, или универсальные учебные действия.

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Одним из эффективных методов формирования УУД, можно считать  проектное обучение, которое предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий. Одной из эффективных форм проектного обучения, по-нашему мнению, является групповая работа. В дидактике существует несколько различных подходов к организации групповой работы. В данной статье мы поделимся своим видением этой формы.


Цель работы в группе – формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определенной теме, умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.

Задача учителя на данном уроке состоит в подготовке заданий, постановке задач, инструктаже, обозначении хронологических рамок работы учеников и критериев оценивания.

Учитель обеспечивает включенность ученика в совместное выполнение задания в группе. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; дает инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, функциях (ролях), которые могут выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе.


Функции членов группы: лидеры, хронометристы, аналитики, участвующие в обсуждении.

В зависимости от возраста учеников и от темы урока функции определяются  либо учителем, либо самими учениками.

На начальном этапе совместного выполнения группой задания действия членов группы согласовывает учитель. При этом педагог максимально регулирует весь процесс выполнения задания. Потом учитель предлагает ученикам попробовать совместно найти путь решения задачи, выдвигая свои варианты. Вначале учитель сам оценивает работу учеников, объясняя им, что у них получилось правильно, а что не удалось. Далее учащиеся сами не только предлагают способы решения данной задачи, но и проявляют инициативу в контроле, оценке процесса и полученного результата. Участие педагога впоследствии ограничивается в основном поощрением и помощью в некоторых операциях контроля, совместно с учеником учитель оценивает результаты его работы.


Учащиеся, получив задание, с учетом выполняемых каждым из них функций (ролей) сами регулируют взаимодействие с партнерами на всех этапах учебной работы. От утверждения своей собственной позиции в решении задачи участники переходят к обсуждению оптимальных путей совместного выполнения работы. По мере овладения навыками самоорганизации совместной работы дети переходят к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками – к партнерским отношениям.

С началом самостоятельной работы группы лидер опрашивает всех, как они поняли поставленную задачу. Ребята выбирают тактику выполнения задания (распределение заданий по частям или мозговой штурм), обобщают все задания и определяют, кто будет выступать от группы.

Во время самостоятельной работы группы аналитики внимательно слушают высказывания ребят своей группы, не вмешиваясь в их работу. Задача аналитиков – определить качество работы своей группы, выявить соответствие представленного сообщения теме, оценить вклад каждого участника команды в общий результат, а также умение вести дискуссию по проблеме, соблюдение культуры речи в группе.

Главная задача хронометристов – следить за временем, чтобы группа успела выполнить задание в указанное время. Кроме того хронометристы участвуют в обсуждении проблемного вопроса вместе с другими членами группы.


После предъявления результатов работы в группах, выступают аналитики, затем учитель подводит итоги урока, организует оценивание по критериям.

Критерии оценивания – 

1.	Продуктивность совместной деятельности.

2.	Способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не знают адресаты.

3.	Способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи.

4.	Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

5.	Умение учащихся договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга, аргументировать свои предложения и т.д.


Заключительный этап урока – рефлексия. Вопросы для рефлексии могут быть различны:

1. Нравится ли тебе работать в группе?

2. В какой роли ты предпочитаешь работать в группе?

3. Что полезного ты получаешь от работы в группе?

4. Доволен ли ты своей работой в группе сегодня? Если да, то почему? Если нет, то почему?

5. Что необходимо тебе освоить для успешной работы в группе в дальнейшем?


Во время работы в группе ребята соблюдают определенные правила общения:

-	полное внимание к однокласснику;

-	серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

-	терпимость, дружелюбие;

-	любое высказываемое мнение должно быть аргументировано;

-	никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Данные правила обсуждались и принимались всеми членами классного коллектива в начале года.


В процессе групповой работы  у учащихся формируются  универсальные учебные действия в личностных (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на вопросы учителя), регулятивных (работа по инструкции, которую сами выработали) сферах.

Работа в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках познавательного интереса, стремление к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.

Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает следующие ее преимущества: возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала; на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при  фронтальном обучении; снижается школьная тревожность; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплоченность класса; меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; помогающие своим товарищам с большим пониманием относятся к труду, приобретают умение строить свое поведение  с учетом позиции других людей, становятся более ответственными.


Развиваются умения:

-	Добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники информации, в том числе и людей;

-	Распознавать проблему и преобразовывать ее в цель собственной деятельности;

-	Ставить стратегическую цель и разбивать ее на тактические шаги;

-	Оценивать имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределять их;

-	Выполнив работу, оценивать ее результат, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

-	Умение отстаивать свою точку зрения.

-	Видеть ошибки и не допускать их в будущем.

Уверенное овладение основными коммуникативными действиями становится хорошей основой для формирования у учащихся организаторских качеств: инициативности, умения налаживать контакты и предлагать план общего действия, находить разумные компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя самокритичность, дружелюбие и уверенность в своих силах. В целом проектную детальность можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы, позволяющих преобразовывать академически знания в реальных жизненный и даже житейский опыт учащихся.

В подростковом возрасте на первое место в общении со сверстниками выходит желание (мотив) занять определенное место в коллективе. На уроках во время групповой работы появляется возможность занять это место в малой группе (4-5 человек), а также подумать о своем «Я» для того, чтобы сравнить свои притязания с реальными возможностями. Групповая форма обучения убеждает в ценности взаимопомощи, укрепляет дружбу в классе, дает возможность разрешать межличностные конфликты, прививает умение слушать, становиться на точку зрения других, сообща достигать общих целей.


<b>Представим темы уроков и возможные задания для групповой работы.</b>

<b><i>6 класс.</i></b>

<i>Тема урока «Общество и сообщество», </i><br>
задание – «Зачем человек входит в какое-либо сообщество? Посещать сразу несколько кружков – это хорошо или плохо?»

<i>Тема урока «Исторические этапы развития общества», </i><br>
задание – «Какие проблемы существуют у людей, живущих по законам традиционного общества в XXI веке?»

<i>Тема урока «Человек, общество, природа», </i><br>
задание (темы на выбор) – 1.«Зоны охраны природы в нашем районе, дворе», 2.«Правила экологического поведения школьников», 3.«Устав школьного объединения «Зеленое движение».

<i>Тема урока «Труд с точки зрения закона», </i><br>
задание (темы на выбор) – 1.«Подростки должны трудиться и зарабатывать деньги», 2.«Подростки не должны трудиться и зарабатывать деньги».

<i>Тема урока «Правила и нормы поведения в обществе», </i><br>
задание – «Прочитайте текст и подготовьте по нему доклад на 5 минут с фоторядом по теме». Каждая группа получает текст по своей теме («Быт в Киевской Руси» и «Нравы и обычаи славян») и инструкцию для работы.

<b>Алгоритм работы с текстом в группе для составления доклада.</b>

1.	Прочитать текст.

2.	Выделить (подчеркнуть) в тексте основные традиции, обычаи, нравы.

3.	Составить план.

4.	Подобрать фоторяд к данному плану.

5.	Распределить между членами группы все пункты плана.

6.	Подготовить связный рассказ по вашему пункту плана.

7.	Сделать общий вывод по докладу. Определить, кто его будет говорить.

<i>Тема урока «Взаимоотношения детей и родителей», </i><br>
задание – «Прочитать текст по группам («Отношение к детям в разные исторические эпохи», «Воспитание детей у разных народов», «Воспитание  в разные исторические периоды»), составить план для устного рассказа, составить три вопроса для одноклассников.

<b><i>7 класс.</i></b>

<i>Тема урока «Переходный возраст», </i><br>
задание – «Как вы считаете, почему подростковый возраст называют «переходным», «переломным»? Верно ли это? Докажите свою точку зрения».

<i>Тема урока «Социальная среда подростка. Подросток в группе», </i><br>
задание – «Составить программу политической партии (название партии, на какой слой населения ориентирована, цель, идеи (программа), пути достижения цели)».

<i>Тема урока «Образ жизни», </i><br>
задание – «Составить общий доклад-презентацию с помощью учебника и компьютера. Ученики делятся на подгруппы:

1. Составить общую презентацию – 1 человек.

2. Образ жизни древних римлян – 1(2) человек.

3. Образ жизни бушменов – 1(2) человек.

4. Образ жизни русских купцов – 2 человека.

5. Английский стиль жизни – 2 человека.

6. Американский образ жизни – 4 человека

Примерные хронологические рамки урока:

5 мин. – вводная часть.

15 мин. – самостоятельная работа (чтение учебника и дополнительной литературы, обсуждение).

10 мин. – презентация ответов.

5 мин. – выступление аналитиков и учителя.

5 мин. – рефлексия.

<h3>Список литературы</h3>

1.	Формирование УУД во внеурочной и урочной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school4-golovko.narod.ru/2011/27.04/pedsovet/belchakova.htm (дата обращения 24.02.2013).

2.	Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.


[[Категория:История, обществознание, краеведение]]