Просмотр

автор: [[Участник конкурса:Клёнова Ирина]]

[[Участник:ID-z144 Снежата!]]


Дети от природы любознательны. Они  полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением 
к творчеству, познанию, активной деятельности. И чтобы наши ученики не «растеряли» это стремление, учитель должен постоянно «подпитывать» деятельность младших школьников творческими заданиями. 
По мнению современных педагогов – исследователей: М.Р. Львова,  А.И. Савенкова, А.В. Усовой,  А.В. Хуторского, творческими (креативными) способностями  учащихся  являются «…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов». А также, ими были выделены компоненты креативных способностей младших школьников: творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности. 


<center>[[Изображение:Shema 01.JPG]]</center>

Современные требования к организации обучения как творческого процесса предполагают возможность накопления творческого опыта не только в результате познавательной деятельности в учебном процессе, но также и в специально организованных творческих видах деятельности. 
Познание – «…образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания».
Преобразование – творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.
Создание – творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.
Творческое применение знаний  деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при  применении знаний на практике.
Следует, необходимым  условием  для накопления  субъективного творческого опыта учащихся в учебном процессе, направленном на развитие  креативных способностей, система задание должны содержать четыре  вида задач, направленных на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве, ситуации, явлении.

<center>[[Изображение:Shema 02.JPG]]</center>

Основываясь анализом литературы (Г.С. Альтшуллера, А.А. Гин, А.М. Матюшкина, М.А. Данилова и др.) творческую деятельность можно представить в виде определенных заданий, которые будут соответствовать следующим требованиям:

* открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

*соответствие условия выбранным методам творчества;

*возможность разных способов решения;

*учет актуального уровня развития;

*учет возрастных особенностей учащихся.

Конструирование творческих заданий может быть проведено на основе учебных предметов в любой области знания. А также, любое задание  можно преобразовать в творческое. 
Предлагаю рассмотреть примеры творческих заданий, которые были использованы мною на уроках русского языка. Перед изучением какой либо новой темы я даю задание детям собрать определенную «копилку объектов». Предлагаемые задания использовались при изучении темы: «Имя существительное», За две недели изучения данной темы ребятам собирали слова, обозначающие предметы. В классе имеются специально сделанные ящички – копилки. Дети туда складывали слова, найденные во всевозможных источниках информации (вырезали заголовки из газет и журналов, писали на отдельных полосках фломастером, собирали этикетки с покупок и т.д.) 

Пример собранной копилки:

[[Изображение:Rus kopilka0024.JPG]]

Эта копилка была собрана к теме «Имя существительное» детьми в 3-ем классе, когда мы изучали склонение имен существительных.

{|border=1

|<center>'''Типы заданий'''</center>

|<center>'''Задания'''</center>

|<center>'''Комментарии'''</center>

|-

|'''Познание'''

|Рассмотрите наш набор слов и выделите во всех словах общие признаки.(''Дети называют признаки: на какой вопрос отвечает, число, что обозначает и т.д. – в зависимости от того, в каком классе изучается эта тема'')
Дети рассматривают набор слов, исследуют и выделяют основные признаки, которые присущи только  этим словам. По определённым признакам школьники составляют паспорт имени существительного [[Медиа:Pasport sush IVK.doc|(Приложение 1)]]
Здесь же можно организовать с этим набором игру «Теремок» - см. [http://docs.google.com/present/view?id=dg85g66s_306fhjmk8dg&autoStart=true&loop=true презентацию]  и [http://docs.google.com/View?id=dg85g66s_304cct9csxc описание] игры 

|''Задания предполагают изучение объектов на основе выделенных признаков.''

|-

|'''Создание'''

|Сгруппируйте слова по типу ударения. (''специально применяю этот прием, чтобы выделить слова с непроверяемой гласной, т.е. 
«Словарные слова»  /создаем словарь/ – у каждого ребенка имеется свой'')
- Составьте из набора этих слов предложения. (''в «набор» обычно собираются не очень сочетаемые друг с другом слова, вот здесь проявляют всю свою фантазию. Самое любимое задание на уроках русского языка'')

|Получился «набор» такой: ''очаг, афиша, кораллы, пироги, работа, советы, овощи, одуванчик и т.д.''   
Примеры составленных предложений учениками:

''Мама послушала советы подруг и приготовила к празднику тушеные овощи, пироги с одуванчиками.''
 
''На камине стояли кораллы и одуванчики, а в очаге жарились овощи.''

|-

|'''Преобразование'''

|Сюда можно отнести задания:
- придумайте картинку с акцентом, который указывает на букву безударного гласного;
- составьте связный рассказ из предложений, которые были придуманы выше.

|
|}

Работая с «копилками» уже с 3 класса дети сами способны придумать задание для себя и одноклассников. Бывает, что ребята предлагают устроить конкурс на лучшее задание. А это ли не творчество? 

[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]].