Просмотр

Мавлявеева Гульшан Ханифовна, методист, преподаватель химии

ГАПОУ Камский строительный колледж им. Е.Н. Батенчука

Россия, г. Набережные Челны, e-maill: gul160477@mail.ru

Химия среди учебных предметов занимает особое место. Это связано как со сложностью предмета химии как такового, так и с тем, что уровень школьного курса химии недостаточен для каких- либо научных работ. Обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе, чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивали свои познавательные способности и творческие силы. 

В процессе преподавания химии я столкнулась с такой проблемой, что ребята на уроке мало активны и материал, который они изучают, не всегда им интересен. Из-за этого усвоение учебного материала было на недостаточно высоком уровне. А ведь каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Для этого необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика. Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания, посредством творческой деятельности.  

В ходе изучения различных педагогических технологий, я решила  использовать проектные задачи для развития творческих способностей учащихся,  что в результате повышало бы мотивацию учащихся к активной творческой работе на уроке и дома. 

Так как при изучение химии во всех классах используется УМК О.С.Габриеляна, то в первую очередь, я предлагаю ребятам проектные задачи, которые есть в данных учебниках, особенно в качестве домашнего задания. В этих учебниках предлагаются ребятам очень интересные проектные задачи, особенно для ребят 11 класса.  

Проектные задачи, которые я предлагаю своим ученикам, бывают по типу своей  деятельности разные: практические, исследовательские, информационные, творческие, ролевые. Все проектные задачи составлены с учетом тех тем, которые соответствуют программе курса химии по УМК «Химия» О.С.Габриеляна. 

В 8 классах при обобщении темы «Основные классы неорганических соединений», я предлагаю ребятам в ходе урока решить такую задачу: «Раздобыв у дедушки в сарае немного белого порошка , школьник принёс его в школу и спросил у учителя: «Что это за вещество?». Проведя несколько опытов с неизвестным веществом, учитель записал его состав: ω(Ca) = 40%, ω(C) = 12%, ω(О) = 48%. Помогите юному химику определить вещество.» В ходе решения данной задачи учащиеся должны определить формулу соединения и описать его свойства. Ребята работают в группах, после решения задачи представляют решение всем и рассказывают о данном веществе.

При изучении темы «Чистые вещества и смеси», я предлагаю ребятам практическую задачу, где в качестве решения они должны предложить и выполнить эксперимент.
Задача : однажды Дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик отправились на озеро на рыбалку. Когда они пришли на озеро, наловили рыбу и собрались сварить уху. Разожгли костер и Шарик собрался посолить уху, но неожиданно соль выпала из его лап прямо на песок. Друзья очень расстроились, что теперь не смогут поесть уху, но Дядя Федор сказал, что соль можно почистить. Каким образом можно очистить соль от песка? Предложите план действий. Выполните эксперимент и очистите соль от песка.

В 9 классах   по теме: «Углерод, его физические свойства», я предлагаю ребятам одну интересную загадку. 

Чтобы ее решить, я предлагаю разбиться на несколько групп по 4-5 человек. Потом выдаю им карточки с данной загадкой:

Я –алмаз.
Представьте себе, что вы самый красивый и замечательный драгоценный камень – алмаз. Вы всем нравитесь, вас все обожают и любят, но вы тверды во всем, и вам не понятно, откуда взялся ваш родной брат, ведь ор некрасивый, темный и такой мягкотелый, что при любом давлении на него он всем поддается. Откуда взялся такой брат? Почему вы самые близкие родственник, но такие разные во всем? Дайте ответы на эти вопросы. Свое объяснение представьте в виде доклада (рассказа, сказки и т.д.), используя модели кристаллических решеток, которые вы должны сделать сами.

Ребята должны самостоятельно выделить и сформулировать цель, найти и выделить из параграфа необходимую информацию, характеризовать полученные знания, создать алгоритм своей деятельности. После этого они должны сравнить физические свойства аллотропных модификаций углерода, сделать кристаллические решетки этих соединений.

Защита проекта проходит перед всем классом, где учащиеся рассказывают, о чем они узнали, доказывая свои выводы на моделях кристаллических решеток. Защита проекта предполагает не только демонстрацию продукта, но и обязательно рассказ о самой проектной деятельности, об этапах выполнения проекта, о трудностях, возникших идеях, о решении проблем.
При изучении темы «Кислород» в 9 классе, чтобы ребята познакомились с открытием этого замечательного вещества, я предлагаю такую задачу: Великолепный фармацевт, химик, который открыл много химических элементов, самые значимые из которых — Mo, W, Mn, Cl, F. у этого ученого была привычка пробовать все свои находки на вкус, и к счастью, ему удалось остаться живым после «тестирования» кислорода и цианида, но умер он от отравления ртутью. Кто это из известных ученых? И каким образом его имя связывают с открытием кислорода, хотя он не является его документальным открывателем. Имя этого ученого вам поможет разгадать периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, а вот его связь с кислородом вам придется выяснить. Имя данного ученого зашифровано с помощью порядковых номеров элементов. Ребята достаточно быстро определяют его имя, а вот его связь с кислородом им предстоит найти в литературе, в интернете. Свое решение учащиеся представляют в форме докладов и выступлений.

В 11 классе при изучении темы «Вода», учащиеся решают проектную задачу, и в качестве решения они пишут сочинение на тему «Роль воды в химических процессах» или задание из учебника «Химия 11 класс» автора О.С.Габриеляна, где ребятам предлагается решить проблему человечества — проблему пресной воды на Земле.  Решение данной задачи я предлагаю представить в виде презентационного  проекта.

Некоторые задачи, особенно информационного типа, задаю домой. В качестве решения ребята предлагают рефераты, доклады, кроссворды, сказки, презентации.

Анализируя свой опыт работы по использованию проектных задач  по химии можно сделать выводы:
* работа стимулирует  внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии;  
* многие учащиеся стараются принимать участие в различных олимпиадах, конкурсах; 
* уроки проходят более оживлённо, повысилась творческая активность на уроках; 
* появился стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания, результат проделанной работы;
* у обучающихся, выполняющие проектные задачи, формируются все четыре типа УУД.
               
Таким образом, решение проектных задач на уроках химии способствует формированию нового типа учащихся, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования, повышается творческая активность учащихся, что приводит к хорошим результатам.

Литература

1. Габриелян О.С. Учебники 8, 9, 10, 11 классы — М.: Дрофа, 2012012.

2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- Спб.: КАРО, 2002ю — 368с.

3. Штремплер Г.И., .Пичугина Г.А.. Дидактические игры при обучении химии.-М.:Дрофа, 2003.

4. .Шукайло А.Д. Тематические игры по химии, методическое пособие для учителя.-М.:ТЦ Сфера, 2004.

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]