Просмотр

У вас нет разрешения на «редактирование этой страницы» по следующей причине:

Вы можете просмотреть и скопировать исходный текст этой страницы:

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИКИ РЕЧИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА А.В.Войцевич, студентка 3 курса специальности "Язык и литература (англ., нем.)" Н .В. Шахирева, научный руководитель Николаевский государственный университет имени В.А.Сухомлинского, Украина, 55235 , с. Чаусово – 2, Николаевская область, Первомайский район, ул. Мира 53, e-mail : alllvojcevic@yandex.ua Актуальность: в условиях современного развития общества важным фактором улутшения его моральных характеристик является воспитание ребенка в школе. Формирование всеобщеразвитого гражданина, патриота своей страны в школе проходит под влиянием педагога – воспитателя. Именно личность педагога является двигательной силой педагогического процесса, поэтому учитель должен иметь весь комплекс средств влияния на учебный и воспитательный процесс и доводить до совершенства свое мастерство и технику. Этой проблемой занимались А.Б. Добрович, В.А. Леви, Т.В. Щокин, И.А.Зязюн, Ю.С.Василенко, которые рассматривали речь педагога как основное орудие влияния на учебный процес . Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по подсчетам ученых, приходится приблизительно 0.25 - 0.5 части учебного времени. Поэтому ясно, что процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя. Дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая патетика в задушевной беседе воспринимаются как фальшь и вызывают недоверие к учителю. Среди учителей встречаются люди, у которых голос постав¬лен самой природой, но эти случаи нечасты. Да и хороший голос при отсутствии специальной тренировки с годами деградирует, портится, изнашивается. И все же можно сказать, что каждый человек наделен голосом, который может стать сильным, гибким, звучным. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воз-духа через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук — голос. Каковы особенности голоса пе¬дагога? Прежде всего это сила звука. Сила зависит от актив¬ности работы органов речевого аппарата. Чем больше давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше сила звука. Важное условие слышимости голоса—полетность. Этим тер-мином специалисты определяют способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость. Существенное значение имеет гибкость, подвижность голоса, умение легко изменять его, подчиняясь содержанию, слушателям. Подвижность голоса прежде всего касается его изменений но вы¬соте. Хорошо поставленному голосу свойственно богатство тембральной окраски. Тембр — окраска звука, яркость, а также его мягкость, теплота, индивидуальность. В звучании голоса всегда при¬сутствует основной тон и ряд обертонов, т. е. дополнительных звуков, более высокой, чем в основном тоне, частоты. Чем больше этих дополнительных тонов, тем ярче, красочнее, сочнее звуковая палитра человеческого голоса. Все эти свойства голоса вырабатываются специальными упраж-нениями. Воспитание голоса — процесс индивидуальный и трудо¬емкий. Он требует строго индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов. Сознательная тренировка голоса (изменение направленности звука в определенные места резони¬рования) может повлиять на изменение его тембра, снять непри¬ятные оттенки (гнусавость, визгливость), снизить общий тон. Экспериментально доказано, что низкие голоса (по сравнению с высокими) лучше воспринимаются детьми, больше им нравятся, они сильно впечатляют. Перенапряжение голосового аппарата, вызывающее нарушение голоса, обусловлено тем, что около 50% рабочего времени педагог говорит, причем во время урока громче обычного. Повышение ин¬тенсивности голоса связано с необходимостью перекрывать шум класса, который в среднем составляет 55—72 децибела, а интен¬сивность здорового голоса находится в пределах 65—74 децибелов. Перенапряжение связано и с неумелым пользованием голосовым аппаратом. Чтобы предупредить развитие профессиональных заболеваний, важно заниматься гигиеной голоса, соблюдать определенные условия работы в школе. После окончания рабочего дня педагог должен в течение 2—3 часа избегать продолжительных разговоров. При необходимости речь должна быть более тихой, фразы короче (лаконичнее). ДИКЦЫЯ Для учителя четкость произношения — профессиональная не-обходимость, способствующая правильному восприятию ученика¬ми речи педагога. Дикция — это ясность и четкость в произноше¬нии слов, слогов и звуков. Она зависит от слаженной и энергич¬ной работы всего речевого аппарата, который включает губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое нёбо, маленький язычок, гортань, заднюю стенку глотки (зев), голосовые связки. Активное участие в речи принимают язык, губы, мягкое нёбо, маленький язычок и нижняя челюсть, поэтому их можно тренировать. Неорганические недостатки произношения — следствие невни-мания к речи ребенка дома и в школе. Это картавость, сюсюка¬ние, шепелявость, вялость или неясность речи, порождаемые не¬правильным пользованием речевым аппаратом. Частый дефект дикции — скороговорка, когда слова как бы наскакивают друг на друга. Невнятной речь бывает из-за звучания «сквозь зу¬бы», съедания конечной согласной или звуков внутри слова. Не¬которым свойственно нечеткое произношение свистящих и; ши¬пящих согласных из-за неподвижной верхней и вялой нижней губы. Совершенствование дикции связано прежде всего с отработкой артикуляции — движения органов речи. Этому служит специаль¬ная артикуляционная гимнастика, которая включает, во-первых, упражнения для разминки речевого аппарата и, во-вторых, упраж¬нения для правильной отработки артикуляции каждого гласного и согласного звука. РИТМИКА Скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, слогов, а также пауз в сочетании с ритмической организованно¬стью, размеренностью речи составляют ее темпоритм. Это очень важный элемент речи, так как «интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слу¬шателя» (К. С. Станиславский). Скорость речи зависит от индивидуальных качеств учителя, содержания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп ре¬чи русских составляет около 120 слов в минуту (англичан —от 120 до 150). Но, как показывают экспериментальные данные, в V—VI классах учителю лучше говорить не более 60, а в X — 75 слов в минуту. Длительность звучания отдельных слов зависит не только от их длины, но и от значимости их в данном контексте. «Пустое слово сыплется, как горох из решета,— насыщенное сло¬во поворачивается медленно, точно шар, наполненный ртутью» (К. С. Станиславский). Чем важнее слово, текст, тем медленнее речь. Для достижения выразительности звучания следует мастерски пользоваться паузами, логическими и психологическими. Без ло¬гических пауз речь безграмотна, без психологических — безжиз¬ненна. Итак, после объективной оценки своих речевых данных надо приступить к регулярным занятиям: установить дыхание, отраба¬тывать дикцию, темпоритм, укреплять голосовые связки. Голос учителя должен быть ярким, сочным, звучным, четким, привле¬кать внимание, звать к мышлению, к действию, а не убаюкивать педагога. Использованная литература: Основы педагогического мастерства: Учеб. Пособие для пед. спец.высш.учеб.заведений/И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под.ред. И.А. Ззюна. – М.:Просвещение,1989. – 302 с. [[Категория:Конференция «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г.»]]

Возврат к странице Усовершенствование техники речи педагога.