Просмотр

У вас нет разрешения на «редактирование этой страницы» по следующей причине:

Вы можете просмотреть и скопировать исходный текст этой страницы:

'''Эссе учителя математики Астаповой А.А.''' Текстовые задачи, неотъемлемая составляющая часть школьного курса Математики. Исходя из личного опыта это одна из самых трудных частей. Ребята пугает работа с задачами, часто они боятся к ним приступать, так как не воспринимаю текст. Большая ответственность при знакомстве с текстовыми задачами лежит на учителе начальной школе. От того использует ли он модели к задаче, рисунки, таблицы, презентации при решении текстовых задач, зависит дальнейшее заинтересованность ребят в их решении. Так же от учителя начальной школы зависит способность ученика в дальнейшем составлять краткую модель к задаче. Почему я считаю, что роль учителя начальной школы велика. Это мой личный опыт. У моих нынешних десятиклассников, в начальной школе был учитель, который уделял и не жалел время на решение сюжетных задач. Он научил их составлять краткую запись и чертеж к задаче, научил правильно оформлять задачу, делать пояснения к действиям. Я только пришла работать школу (молодой специалист) и, я честно говоря, даже сама училась от них как надо работать с текстовыми задачами. А в этом году я взяла пятый класс, который в начальной школе очень мало работал с текстовыми задачами. Они в начале года боялись за них даже браться, нам пришлось с ними учиться составлять схемы, краткую запись к задачам. Я составляла с помощью презентаций модели к задачам, детям очень это понравилась. И благодаря внеурочной деятельности, мы сними стали составлять к нашим задачам с помощью ПО различные модели, таким образом, к середин пятого класса мы смогли преодолеть пробел в знаниях, который был у ребят при решении сюжетных задач. Далее с развитием математического аппарата, с приобретением новых знаний, постижением новых умений, ребята постепенно осваивают задачи на отношения «на ...больше, на...меньше», «в...раз больше, в...раз меньше», причем заданных как в прямой, так и косвенной форме. Новой, более высокой ступенью развития умений решать текстовые задачи, является введение физической формулы равномерного движения: S=V*T и производных от неё формул. Необходимо отметить, что с помощью данной формулы можно решать целый класс задач на прямую пропорциональную зависимость, описывающую помимо движения, такие процессы как «купля- продажа», «целое, разбитое на равные части», «работа», «площадь прямоугольника». Работа с формулами, это долгий поэтапный процесс на протяжении всего курса математики. Переход от конкретного содержания математической задачи должно предваряться решением ряда заданий с опорой на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление – это обязательное условие. Все эти факты хорошо прослеживаются в дистанционной олимпиаде ДООМ. Работая поэтапно над всеми конкурсами олимпиады, во первых мы получали море положительны эмоция. Во вторых познакомились с новыми информационными средствами, которые позволяют посмотреть на математику с другой стороны. В третьих мы научились создавать анимированные модели к задачам, которые позволяют видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации. Анимированная модель приближает сюжетную задачу к жизненной ситуации, что ведет к овладению основных математических навыков. Мы четвертый год принимаем участие в олимпиаде по математике ДООМ, и каждый раз удивляемся новым информационным технологиям (программ, сервисам), которые нам позволяют посмотреть на математику по новому. Структура олимпиады, позволяет всем участникам команды, находясь в разных местах, принимать одновременное участие. А это очень актуально в наш век информационных технологий. Мы всегда думаем, а, что нового нам принесет следующий год. Я как педагог и мои ученики получили колоссальный опыт, во время прохождения всех этапов олимпиады. Много споров было во время решения олимпиадных задач. Получались разные ответы, ребята спорили, доказывали свою точку зрения. Происходили постепенные этапы: умение, овладения и развития математических способностей. Проанализировав все четыре года, могу сказать, что опыт, получаемый при участии в данных олимпиад велик. И меня уже больше не пугает, что мои ученики за частую, впереди меня (в освоении новых интернет сервисов). Ведь они родились в век новых информационных технологий, а значит это их век. За четыре года ребята совместно научились планировать и осуществлять свою деятельность, направленную на решение исследовательских задач. [[Категория:Проект ДООМ 2014-2015]]

Возврат к странице Эссе учителя математики Астаповой А.А..