Переподготовка педагогов

Текущая версия на 16:55, 23 июня 2010

Т.А.Сидорчук, УСПК № 1, к.п.н. 

Становление ключевых компетенций в процессе подготовки педагогов

Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001)

Изучать:

• уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;
• организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;
• организовать свои собственные приемы обучения;
• уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;
• самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.

Искать:

• запрашивать различные базы данных;
• консультироваться у экспертов;
• получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;
• уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.

Думать:

• организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;
• находить закономерности развития систем;
• критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;
• занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;
• уметь оценивать профессиональную деятельность.

Сотрудничать:

• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения;
• конструктивно решать проблемы;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.

Приниматься за дело:

• включаться в проекты;
• входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;
• уметь организовывать свою работу;

Адаптироваться:

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;
• показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач);
• уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.

Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций.

Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.); знакомства'научить устанавливать широкие человеческие контакты, с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения. ' «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов. Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность).

• самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую.
• формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.

Основные условия использования метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.
• Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).
• Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);

• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Условия становления ключевых компетенций при разработке проектов Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту. Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность. Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса. Введение специальных форм оценки результатов проектов.

Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы.