Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
| (не показаны 10 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | Всем известно, что в последние годы | + | Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых. |
| − | Социальное проектирование помогает | + | Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.[[Изображение:Школа 60 23.jpg|thumb]] |
Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования: | Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования: | ||
| − | *компетентности в сфере самостоятельной | + | * компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; |
| − | *компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей | + | * компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); |
| − | + | * компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); | |
| − | + | * компетентности в бытовой сфере. | |
Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием. | Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием. | ||
| − | Российская школа сегодня все менее оторвана от | + | Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах |
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами. | Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами. | ||
| + | |||
'''Социальное проектирование включает два аспекта''': | '''Социальное проектирование включает два аспекта''': | ||
| − | + | *методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой; | |
| − | + | *методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа. | |
'''Выделяют следующие типы проектов:''' | '''Выделяют следующие типы проектов:''' | ||
| Строка 32: | Строка 33: | ||
Как и всякая классификация, данная типология условна. | Как и всякая классификация, данная типология условна. | ||
| − | В социальном проектировании можно встретить черты | + | В социальном проектировании можно встретить черты различных проектов. В педагогической практике может использоваться,например,инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д. |
| − | + | Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты: | По уровню и масштабу выделяют следующие проекты: | ||
| − | + | *международные; | |
| − | + | *межгосударственные; | |
| − | + | *национальные; | |
| − | + | *межрегиональные; | |
| − | + | *региональные; | |
| − | + | *местные; | |
| − | + | *школьные (проект образовательного учреждения); | |
| − | + | *классные; | |
| − | + | *групповые; | |
| − | + | *индивидуальные. | |
| − | В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта. | + | В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру: |
| − | + | 1Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей). | |
| − | + | 2Выбор проблемы. | |
| − | + | 3Сбор информации. | |
| − | + | 4Разработка собственного варианта решения проблемы. | |
| − | + | 5Реализация плана действий команды учащихся. | |
| − | + | 6.Подготовка к защите проекта (работа по оформлению материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм) | |
| − | 6. Подготовка к защите проекта (работа по | + | 7Презентация проекта (устная защита проекта в форме парламентских слушаний, которая организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри). |
| − | + | 8Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе, определение встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок). | |
| − | + | Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за шагом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реализации и обсуждению итогов социального проекта: | |
| − | + | *изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы); | |
| − | + | *формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле); | |
| − | + | *изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распределение ролей и формулировка конкретных заданий); | |
| − | + | *определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии); | |
| − | + | *составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся); | |
| − | + | *составление рабочего графика (конкретизация и детализация первоначально составленного общего плана действий); | |
| − | + | *определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия); | |
| − | + | *описание необходимых ресурсов и источников их получения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов); | |
| − | + | Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся политические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выделены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие. | |
| − | + | В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, видеть трудности и предлагать собственные решения. | |
| − | + | ||
| − | В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а | + | |
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее: | Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее: | ||
| − | + | *любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением; | |
| − | + | *важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки; | |
| − | + | *большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта; | |
| − | + | *признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем. | |
| − | Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и | + | Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию. |
[[Категория:Внеклассные мероприятия]] | [[Категория:Внеклассные мероприятия]] | ||
Текущая версия на 17:32, 23 июня 2010
Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.
Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.
Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:
- компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
- компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
- компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
- компетентности в бытовой сфере.
Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.
Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.
Социальное проектирование включает два аспекта:
- методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
- методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.
Выделяют следующие типы проектов:
- методические;
- инновационные;
- исследовательские;
- обучающие;
- развивающие;
- воспитательные;
- социальные;
- технические (информационные).
Как и всякая классификация, данная типология условна. В социальном проектировании можно встретить черты различных проектов. В педагогической практике может использоваться,например,инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д. Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными. По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
- международные;
- межгосударственные;
- национальные;
- межрегиональные;
- региональные;
- местные;
- школьные (проект образовательного учреждения);
- классные;
- групповые;
- индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру: 1Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей). 2Выбор проблемы. 3Сбор информации. 4Разработка собственного варианта решения проблемы. 5Реализация плана действий команды учащихся. 6.Подготовка к защите проекта (работа по оформлению материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм) 7Презентация проекта (устная защита проекта в форме парламентских слушаний, которая организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри). 8Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе, определение встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок). Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за шагом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реализации и обсуждению итогов социального проекта:
- изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
- формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
- изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распределение ролей и формулировка конкретных заданий);
- определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
- составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
- составление рабочего графика (конкретизация и детализация первоначально составленного общего плана действий);
- определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
- описание необходимых ресурсов и источников их получения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся политические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выделены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие. В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, видеть трудности и предлагать собственные решения. Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
- любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
- важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
- большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
- признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
