|
|
| (не показаны 30 промежуточных версий 3 участников) |
| Строка 37: |
Строка 37: |
| | | | |
| | == Публикация учителя == | | == Публикация учителя == |
| − | https://docs.google.com/leaf?id=0B2YdIIrbVYOXNzc0YzY2NzUtZmFkYy00ZjcxLWJhM2YtMzQxY2M4YzVmZGMw&hl=ru
| |
| − | https://docs.google.com/leaf?id=0B2YdIIrbVYOXNDQ4ZmZjZGItOGMwZS00Nzk1LWFkNmItYTk3ZGY2ZDNkNjgw&hl=ru
| |
| − | [https://docs.google.com/leaf?id=0B2YdIIrbVYOXNzc0YzY2NzUtZmFkYy00ZjcxLWJhM2YtMzQxY2M4YzVmZGMw&hl=ru буклет 1]
| |
| | | | |
| − | == Визитная карточка проекта ==
| + | [https://docs.google.com/leaf?id=0B2YdIIrbVYOXNDQ4ZmZjZGItOGMwZS00Nzk1LWFkNmItYTk3ZGY2ZDNkNjgw&hl=ru публикация 1] |
| − | https://docs.google.com/Doc?docid=0AWYdIIrbVYOXZGdtODM1azhfMmQ5M3h0NGdw&hl=ru | + | |
| | | | |
| − | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
| + | [https://docs.google.com/leaf?id=0B2YdIIrbVYOXNzc0YzY2NzUtZmFkYy00ZjcxLWJhM2YtMzQxY2M4YzVmZGMw&hl=ru публикация 2] |
| − | https://docs.google.com/present/edit?id=0AWYdIIrbVYOXZGdtODM1azhfOGRzcWZuZmR4&hl=ru | + | |
| | | | |
| − | Создай образ
| + | == Визитная карточка проекта == |
| − | | + | |
| − | Краткое содержание проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | Данный проект направлен на изучение понятий по темам «Еда», Моя внешность» использование их в речи, сопоставление крылатых выражений с русским языком, образование и применение пассивных конструкций, воспитание интереса к предмету через нетрадиционные формы урока и разнообразные виды работ. В ходе проекта обобщаются и закрепляются языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения, развиваются речевые умения, компенсаторные умения, специальные учебные умения, совершенствуются навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями. При работе над проектом класс делится на 4 группы, каждая их которых работает над определенным проблемным вопросом, которые помогают ответить на основополагающий вопрос «Чей образ краше?».
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Вопросы, направляющие процесс обучения
| + | |
| − | | + | |
| − | Основополагающий вопрос
| + | |
| − | Чей образ краше?What style is better?
| + | |
| − | | + | |
| − | Проблемные вопросы учебной темы
| + | |
| − | Почему приятно смотреть на хорошо одетого человека?Why is pleaser to look at the good dressed person?
| + | |
| − | Зачем надо быть в форме?Do you feel at home in your body?
| + | |
| − | Почему следует есть сбалансированную пищу?Why should we eat balanced food?
| + | |
| − | Are you body confident?
| + | |
| − | | + | |
| − | Учебные вопросы
| + | |
| − | | + | |
| − | Какие формы пассива вы знаете?What Passive voice forms do you know?
| + | |
| − | Какие идиомы по заданной теме вы знаете?What food idioms do you know?
| + | |
| − | Какой русский эквивалент можно подобрать к английским идиомам?What English food word combinations can you match ?
| + | |
| − | Почему, если дословно переводить английские идиомы на русский язык, они имеют другое значение?
| + | |
| − | | + | |
| − | Процедуры обчения
| + | |
| − | Процедуры обчения
| + | |
| − | Входное анкетированиеhttps://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dHQzeDcxenNKMGNGWWs5ekgxQURLUEE6MA позволяет учителю выявить уровень лексического запаса учеников. На этом этапе в помощь учителю привлекаются родители, для чего учителем создается публикация.
| + | |
| − | Представление проблемной ситуации. С помощью презентации C:\Users\marina\Documents\MAKE THE IMAGE презентация проекта 1 новая.ppt учитель проводит мозговую атаку, вместе с учащимися формулирует проблему исследования и его гипотезу.
| + | |
| − | В течение двух недель происходит формирование малых групп сотрудничества по интересам.
| + | |
| − | После формирования групп учителю необходимо организовать обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов и распределение ролей.
| + | |
| − | Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием организуется по индивидуальному плану, составленному тематической группой при помощи учителя. Теоретики изучают литературу по данному вопросу (словари, газетные и журнальные статьи, Интернет-ресурсы). Социологи входят в контакт с людьми, проводят опросы. Статисты проводят совместную работу с теоретиками, обрабатывают полученную от них информацию. Редакторы создают словарь идиом. В ходе работы необходимы промежуточные оценивания и обсуждения, дискуссии, самоанализ учащихся при работе в группе. В этот период можно предложить учащимся кроссворд по теме проекта, а также провести диагностику уровня комфортности учащихся. Одно из занятий посвящается разработке критериев оценивания результатов работы группы.
| + | |
| − | Заключительным этапом работы над проектом является оформление результатов групп в виде презентаций (в течение трех недель).
| + | |
| − | По результатам исследования проходит открытая защита проектов, оппонирование, дискуссия, результатом которой является ответ на основополагающий вопрос, вывод по проблеме исследования, выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов. Учащиеся оценивают выступления групп в соответствии с разработанными ранее критериями оценивания презентации (самооценка, взаимооценка, внешняя оценка).
| + | |
| − | В рамках подведения итогов, кроме награждения команд, необходимо выявить мнение учащихся о том, что им дала проектная деятельность. Считаем, что итоговое тестирование становятся хорошей возможностью проконтролировать качество усвоения знаний через исследовательскую форму работы.
| + | |
| | | | |
| − | Средства дифференцированного обучения
| + | [http://docs.google.com/Doc?docid=0AWYdIIrbVYOXZGdtODM1azhfMmQ5M3h0NGdw&hl=ru визитная карточка] |
| − | Возможности для учеников
| + | |
| − | Проектные группы формировались с учетом интересов и способностей учащихся. К каждой тематической группе учителем был выбран капитан, у которого уже в предыдущей деятельности проявилась предметная направленность. Каждый мог записаться в любую группу в соответствии со своим желанием и интересом к предмету. Те учащиеся, которым на данный момент было тяжело с предметной направленностью группы, записались в группу по принципу комфортности. Распределение обязанностей в группах осуществлялось по принципу добровольности (поиск информации и ее анализ, подбор видеофрагментов: создание сравнительных таблиц и анализ их, создание презентации, сайта, буклета).
| + | |
| | | | |
| | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == |
| | + | [https://docs.google.com/Doc?docid=0AWYdIIrbVYOXZGdtODM1azhfODluYzZiZDZjaA&hl=ru самооценка] |
| | + | [http://docs.google.com/View?id=dgm835k8_90crzzckcw критерии оценивания] |
| | | | |
| | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == |
| | + | работы учащихся |
| | + | [http://docs.google.com/present/view?id=dgm835k8_24gjxcfk53 food idioms] |
| | | | |
| | == Другие документы == | | == Другие документы == |
| | | | |
| − | [[Категория:Intel Обучение для будущего]] | + | [[Исследование учащихся в учебном проекте Создай образ]] |
| | + | [[Категория:Предметы гуманитарного цикла]] |
Какой русский эквивалент можно подобрать к английским идиомам?What English food word combinations can you match ?
Почему, если дословно переводить английские идиомы на русский язык, они имеют другое значение?
