Учебный проект как одна из форм развития творческой личности
(не показаны 3 промежуточные версии 1 участника) | |||
Строка 54: | Строка 54: | ||
<i>1. Погружение в проект. Проблематизация, разработка проектного задания.</i> | <i>1. Погружение в проект. Проблематизация, разработка проектного задания.</i> | ||
− | + | {|border="1" | |
− | 1.1 Выбор проблемы (темы) проекта. | + | |<font color="green">Стадии</font> |
− | + | |<font color="green">Деятельность учителя</font> | |
− | Выбор и обоснование проекта. | + | |<font color="green">Деятельность ученика</font> |
− | Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта. | + | |- |
+ | |1.1 Выбор проблемы (темы) проекта. | ||
+ | |||
+ | Поиск проблемы. | ||
+ | |||
+ | Выбор и обоснование проекта. | ||
+ | |Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. | ||
+ | |||
+ | Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта. | ||
+ | |Участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися. | ||
+ | |||
+ | Обсуждение и принятие общего решения по теме. | ||
+ | |||
Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения. | Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения. | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
+ | Самостоятельный подбор тем и их обсуждение с товарищами. | ||
+ | |- | ||
+ | |1.2 Анализ предстоящей деятельности. | ||
+ | |||
+ | Выделение подтем в теме проекта. | ||
+ | |Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора. | ||
+ | |||
+ | Вместе с учащимися проводит эту работу. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |Каждый ученик выбирает себе подтему. | ||
+ | |||
+ | Активное обсуждение и предложение вариантов подтем. Каждый выбирает одну из них для себя.(т.е. выбирает себе роль) | ||
+ | |- | ||
+ | |1.3 Формирование творческих групп. | ||
+ | |Проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности. | ||
+ | |После определения своих ролей комплектуются в соответствии с ними в малые группы. | ||
+ | |- | ||
+ | |} | ||
<i>2.Разработка проекта (планирование и организация деятельности)</i> | <i>2.Разработка проекта (планирование и организация деятельности)</i> | ||
− | 2.1.Подготовка материалов к исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задания для групп, отбор литературы. Если проект большой, то учитель заранее разрабатывает и предлагает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. В зависимости от возраста степень участия учащихся будет разная. Участие в разработке заданий для младших, определение их сильных и слабых сторон, возможностей и трудностей отдельными учащимися старших классов. | + | {|border="1" |
− | 2.2. Планирование технологического процесса. Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность детей. Осуществление поисковой деятельности, информирование друг друга о ходе работы, применение коллективного решения проблем и т.д. | + | | 2.1.Подготовка материалов к исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задания для групп, отбор литературы. |
− | 2.3.Разработка документации. Определение форм выражения итогов проектной деятельности. Принимает участие в обсуждении, контролирует по общим направлениям. В группах, а затем в классе обсуждение плана деятельности, формы представления результата . | + | | Если проект большой, то учитель заранее разрабатывает и предлагает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. В зависимости от возраста степень участия учащихся будет разная. |
+ | | Участие в разработке заданий для младших, определение их сильных и слабых сторон, возможностей и трудностей отдельными учащимися старших классов. | ||
+ | |- | ||
+ | | 2.2. Планирование технологического процесса. | ||
+ | | Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность детей. | ||
+ | | Осуществление поисковой деятельности, информирование друг друга о ходе работы, применение коллективного решения проблем и т.д. | ||
+ | |- | ||
+ | | 2.3.Разработка документации. Определение форм выражения итогов проектной деятельности. | ||
+ | | Принимает участие в обсуждении, контролирует по общим направлениям. | ||
+ | | В группах, а затем в классе обсуждение плана деятельности, формы представления результата. | ||
+ | |- | ||
+ | |} | ||
<i>3. Технологическая стадия (осуществление деятельности)</i> | <i>3. Технологическая стадия (осуществление деятельности)</i> | ||
− | 3.1.Организация рабочего места. Выполнение технологических действий. Моделирование. Следит за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда. Осуществление самоактуализации своей деятельности. Исследовательская, творческая, информационная, социально значимая деятельность | + | {|border="1" |
+ | | 3.1.Организация рабочего места. Выполнение технологических действий. Моделирование. | ||
+ | | Следит за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда. | ||
+ | | Осуществление самоактуализации своей деятельности. Исследовательская, творческая, информационная, социально значимая деятельность. | ||
+ | Моделирование. Консультации при необходимости. | ||
+ | |- | ||
+ | |} | ||
<i>4. Заключительная стадия (презентация и оценка результатов)</i> | <i>4. Заключительная стадия (презентация и оценка результатов)</i> | ||
− | 4.1.Оформление результатов Консультирует, координирует работу групп, стимулирует их деятельность. Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформление результатов в соответствии с принятыми формами. | + | {|border="1" |
− | 4.2.Защита, презентация результатов. Организует экспертизу, например приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и т.д. Доклад о результатах своей работы, демонстрируют их. | + | | 4.1.Оформление результатов |
− | 4.3.Саморефлексия. Оценка результатов и процесса в целом. Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывая их оценки. Осуществление самооценки результатов, процесса, себя в нём с учётом оценки других. Участие в коллективном обсуждении, групповая рефлексия. | + | | Консультирует, координирует работу групп, стимулирует их деятельность. |
+ | | Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформление результатов в соответствии с принятыми формами. | ||
+ | |- | ||
+ | | 4.2.Защита, презентация результатов. | ||
+ | | Организует экспертизу, например приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и т.д. | ||
+ | | Доклад о результатах своей работы, демонстрируют их. | ||
+ | |- | ||
+ | | 4.3.Саморефлексия. Оценка результатов и процесса в целом. | ||
+ | | Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывая их оценки. | ||
+ | | Осуществление самооценки результатов, процесса, себя в нём с учётом оценки других. Участие в коллективном обсуждении, групповая рефлексия. | ||
+ | |- | ||
+ | |} | ||
<b>Оценивание успешности ученика в выполнении проекта.</b> | <b>Оценивание успешности ученика в выполнении проекта.</b> | ||
Строка 107: | Строка 162: | ||
Предлагаются примерные темы проектов и сроки выполнения, к определённым темам учебных программ. (алгебра 8 класс) | Предлагаются примерные темы проектов и сроки выполнения, к определённым темам учебных программ. (алгебра 8 класс) | ||
− | {| | + | {|border="1" |
− | + | |<font color="green">Учебная тема</font> | |
+ | |<font color="green">Тема проекта</font> | ||
+ | |<font color="green">Сроки</font> | ||
|- | |- | ||
− | |Рациональные дроби и их свойства. |Всё о дробях. |22 часа | + | |Рациональные дроби и их свойства. |
+ | |Всё о дробях. | ||
+ | |22 часа | ||
|- | |- | ||
− | |Квадратные корни. |Рациональные и иррациональные числа. |19 часов | + | |Квадратные корни. |
+ | |Рациональные и иррациональные числа. | ||
+ | |19 часов | ||
|- | |- | ||
− | |Квадратные уравнения. |Виет и его теорема. |21 час | + | |Квадратные уравнения. |
+ | |Виет и его теорема. | ||
+ | |21 час | ||
|- | |- | ||
− | |Неравенства и системы неравенств. |Неравенства, содержащие модуль. |20 часов | + | |Неравенства и системы неравенств. |
+ | |Неравенства, содержащие модуль. | ||
+ | |20 часов | ||
|- | |- | ||
− | |Степень с целым показателем. |Числа великаны и числа малютки. |11 часов | + | |Степень с целым показателем. |
+ | |Числа великаны и числа малютки. | ||
+ | |11 часов | ||
|} | |} | ||
[[Категория:Математика]] | [[Категория:Математика]] |
Текущая версия на 11:33, 15 сентября 2010
Корезина Людмила Тимофеевна
Учитель математики
НОУ ООЦ "Школа" г.Тольятти
Технология современного проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимися под контролем учителя новых продуктов, обладающих новизной, имеющих практическую значимость.
Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата, он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе решения какой-либо интересующей его проблемы.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт от идеи до её воплощения, обладающий новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя. Ученик с большим интересом выполняет ту работу, которая свободно выбрана им самим.
Учебный проект используется не вместо системного предметного обучения, а наряду с ним, для углубления знаний по предмету.
Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации учебного материала; наряду с ней дети выполняют и другие виды деятельности – учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т.д.
Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:
- исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задач, методов, источников информации, обобщение результатов, выводы, оформление результатов;
- творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты);
- информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.
По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким; можно выделить краткосрочные (2-6 ч), среднесрочные (12-15 ч), долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д.
В учебном проекте заложены:
- принцип гуманизма, т.к. в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей;
- принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию в учении;
- принцип сотрудничества ученика и учителя при решении разнообразных проблем;
-принцип чёткого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем.
Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.
-принцип уважения к иной точке зрения;
-принцип обеспечения ответственности за результат.
Стадии разработки проекта:
1) организационно - подготовительная стадия – проблематизация, разработка проектного задания ( выбор);
2) разработка проекта (планирование);
3) технологическая стадия;
4) заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия).
Деятельность учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.
1. Погружение в проект. Проблематизация, разработка проектного задания.
Стадии | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
1.1 Выбор проблемы (темы) проекта.
Поиск проблемы. Выбор и обоснование проекта. |
Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.
Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта. |
Участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.
Обсуждение и принятие общего решения по теме. Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения. Самостоятельный подбор тем и их обсуждение с товарищами. |
1.2 Анализ предстоящей деятельности.
Выделение подтем в теме проекта. |
Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора.
Вместе с учащимися проводит эту работу.
|
Каждый ученик выбирает себе подтему.
Активное обсуждение и предложение вариантов подтем. Каждый выбирает одну из них для себя.(т.е. выбирает себе роль) |
1.3 Формирование творческих групп. | Проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности. | После определения своих ролей комплектуются в соответствии с ними в малые группы. |
2.Разработка проекта (планирование и организация деятельности)
2.1.Подготовка материалов к исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задания для групп, отбор литературы. | Если проект большой, то учитель заранее разрабатывает и предлагает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. В зависимости от возраста степень участия учащихся будет разная. | Участие в разработке заданий для младших, определение их сильных и слабых сторон, возможностей и трудностей отдельными учащимися старших классов. |
2.2. Планирование технологического процесса. | Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность детей. | Осуществление поисковой деятельности, информирование друг друга о ходе работы, применение коллективного решения проблем и т.д. |
2.3.Разработка документации. Определение форм выражения итогов проектной деятельности. | Принимает участие в обсуждении, контролирует по общим направлениям. | В группах, а затем в классе обсуждение плана деятельности, формы представления результата. |
3. Технологическая стадия (осуществление деятельности)
3.1.Организация рабочего места. Выполнение технологических действий. Моделирование. | Следит за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда. | Осуществление самоактуализации своей деятельности. Исследовательская, творческая, информационная, социально значимая деятельность.
Моделирование. Консультации при необходимости. |
4. Заключительная стадия (презентация и оценка результатов)
4.1.Оформление результатов | Консультирует, координирует работу групп, стимулирует их деятельность. | Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформление результатов в соответствии с принятыми формами. |
4.2.Защита, презентация результатов. | Организует экспертизу, например приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и т.д. | Доклад о результатах своей работы, демонстрируют их. |
4.3.Саморефлексия. Оценка результатов и процесса в целом. | Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывая их оценки. | Осуществление самооценки результатов, процесса, себя в нём с учётом оценки других. Участие в коллективном обсуждении, групповая рефлексия. |
Оценивание успешности ученика в выполнении проекта.
При оценке успешности ученика в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное призвание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у ученика. Можно оценивать:
- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
- степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
- практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
- количество новой информации использованной для выполнения проекта;
- степень осмысления использованной информации;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечение объектами наглядности;
- владение рефлексией;
- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- социальное и прикладное значение полученных результатов.
Предлагаются примерные темы проектов и сроки выполнения, к определённым темам учебных программ. (алгебра 8 класс)
Учебная тема | Тема проекта | Сроки |
Рациональные дроби и их свойства. | Всё о дробях. | 22 часа |
Квадратные корни. | Рациональные и иррациональные числа. | 19 часов |
Квадратные уравнения. | Виет и его теорема. | 21 час |
Неравенства и системы неравенств. | Неравенства, содержащие модуль. | 20 часов |
Степень с целым показателем. | Числа великаны и числа малютки. | 11 часов |