Требования к УМК ДО

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
м (Защищена страница «Требования к УМК ДО» [edit=sysop:move=sysop])
 
(не показаны 18 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
{| cellpadding="10" style="width: 100%; align:center; background-color: #FFDEAD; border: 1px solid #A0522D; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" 
+
<center>'''Требования к содержанию и оформлению материалов учебно-методического комплекса дистанционного обучения'''</center>
|
+
<p align=right>Авторы: Е.Г. Тиссен, И.Г. Калугина, А.С. Спирина</p>
| <p style="text-align:center;font-size:110%;color:#A0522D;">'''Будьте заметными в системе образования, пусть все вас видят и о вас говорят!'''</p>
+
  
<center>'''Девиз Форума 2009:''' '''''«Новой школе – новые возможности!»'''''</center>
+
Учебно-методический комплекс (УМК) основной информационный образовательный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала курса и обеспечения контроля знаний учащихся.
  
[[Файл:Ф6.jpg|150px]][[Файл:Ф1.jpg|150px]][[Файл:Ф2.jpg|150px]][[Файл:Ф5.jpg|150px]][[Файл:Ф3.jpg|150px]][[Файл:Ф4.jpg|150px]]
+
'''1. Требования к содержанию материалов'''
  
<br clear=all />
+
''В состав каждого УМК курса дистанционного обучения входят:''
|}
+
*Аннотация (название курса; предмет; класс; ФИО автора; значение курса (3-5 предложений); учебник, рекомендованный для изучения предмета в очном режиме; название и автор учебной программы по курсу)
 +
*Поурочное планирование курса с указанием формы проведения занятий (очная или дистанционная) и количества часов.
 +
*Уроки дистанционной формы обучения.
 +
**Конспект урока (текстовый материал, графические изображения, ссылки на ЦОР и т.п.);
 +
**Глоссарий, обеспечивающий толкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления материала урока;
 +
**КИМы и практические, тренировочные задания для урока;
 +
**Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио- материалы, интерактивные карты, схемы и др.);
 +
*Методические указания к проведению дистанционных уроков тьютором;
 +
*Список сокращений и аббревиатур;
 +
*Список литературы.
  
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
+
''Все материалы дистанционного курса можно разделить на три категории:''
| style="width: 60%; background-color: #FAF0E6; border: 1px solid #A0522D; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
+
  
==Приморскому Форуму образовательных инициатив 5 лет==
+
'''Информационные ресурсы''' – предполагают отображение статической информации: ссылки, изображения, видеоролики, текстовые либо HTML-страницы (например, лекционный материал).
{| cellpadding="10" style="width: 100%; align:center; background-color: #FFDEAD; border: 1px solid #A0522D; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" 
+
|
+
  
[[Файл:Награды Форум.jpg|right|300x200px]]
+
'''Инструменты контроля знаний''' – позволяют учащимся взаимодействовать с курсом, при этом результаты  работы учащихся сохраняются в системе (например, задания или тесты).  
  
Приморский Форум образовательных инициатив проводится с 2005. Соответственно '''Форум-2009 года будет проводиться в пятый раз'''.
+
'''Интерактивные элементы''' – предназначены для организации общения учащегося и учителя (например, форум).  
  
За 4 года проведения Форума он постепенно стал заметным общественно-педагогическим событием. За эти годы в Форуме приняли участие более 1300 человек (это - педагоги, руководители образования, учащиеся, представители общественности, власти, бизнеса, русской православной церкви). Более 800 человек приняли участие в конкурсных программах Форума.
+
Рассмотрим каждую из категорий более подробно.
  
В 2008 г. в рамках Форума на базе ПИППКРО впервые была организована [[Региональная выставка «Педагогические технологии в поддержку нового качества образования»|Региональная выставка «Педагогические технологии в поддержку нового качества образования»]], на которой были представлены 43 экспонента (образовательных учреждения разного уровня, типа и вида образования и социальной поддержки детства представили свой инновационный опыт образования). Проведены 26 презентаций, 19 мастерских, [[Проект Мой родной, любимый край|сетевой проект для школьных команд "Мой родной, любимый край"]].
+
'''1.1. Информационные ресурсы'''
|}
+
  
== Организаторы Форума ==
+
'''''Текст урока'''''
*[http://www.primorsky.ru/departments/branches/?s=39 Департамент образования и науки Администрации Приморского края]
+
*[http://www.pippkro.ru Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования] 
+
  
== Сроки проведения ==
+
'''Лекционный материал''' - теоретический материал урока, разбитый на темы. Каждую новую тему лучше помещать на отдельную страницу. При структурировании материала следует учитывать, что размер каждой темы не должен превышать более 3-4 экранов в Web-браузере. Обычно это соответствует 2-3 страницам текста в doc-файле при размере шрифта 12.
5 -7 ноября 2009 г.
+
  
== Место проведения ==
+
Страница лекционного материала может содержать: текст, изображения, различные списки, формулы, таблицы, ссылки на словарик, ссылки на другие элементы курса (например, на задание или тест), ссылки на любые загружаемые файлы, ссылки на каталог файлов загруженных в систему, ссылки на Интернет-страницы, видеофрагменты, аудиофрагменты, flash-ролики, презентации.
г. Владивосток, ул. Станюковича 28, ПИППКРО
+
  
==Участники==
+
Ключевой задачей используемого иллюстрационного материала является создание мотивации к изучению содержания урока. За счет гиперссылок в системе предусмотрена возможность углубления и расширения знаний. Так, пользуясь навигационной системой (гиперссылками), обучающийся приобретает возможность:
*образовательные учреждения всех уровней образования (дошкольное, школьное, дополнительное, профессиональное), всех форм собственности,
+
*методические службы и объединения,
+
*общественные организации,
+
*инициативные группы,
+
*авторы образовательных инициатив,
+
*организаторы инновационных программ и проектов,
+
*инвесторы, СМИ, заинтересованные в развитии системы общего образования и педагогического развития в Приморском крае.
+
  
== [[Программа Форума - 2009]] ==
+
*получить справки по всей терминологии, используемой в учебных текстах, а также познакомиться с сопутствующими терминами (например, рубрика «Глоссарий»);
 +
*изучить биографии ученых (например, раздел «Биография»);
 +
*познакомиться с фрагментами первоисточников и документов по теме урока (например, раздел «Документы»);
 +
*ознакомиться с множеством интересных сведений (например, разделы «Материал для углубленного изучения» или «Это интересно знать»);
 +
*осуществлять исследования на основе сведений, изложенных в Интернет-пространстве, ориентироваться в котором учащемуся помогают соответствующие ссылки (например, раздел «Энциклопедия»);
 +
*получить рекомендации по изучению дополнительной литературы по теме урока (например, раздел «Библиотека»).
  
 +
Вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся '''инструкцию''' по освоению материала данного урока, которая включает в себя:
  
== О форуме ==
+
*формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностнозначимый смысл;
*[http://www.primorsky.ru/press/read/?id=17262&type=releases&rubric=&year=&month=&day=&search=&p= Официальный сайт администрации Приморского края]
+
*указание на то, что обучающиеся должны запомнить: включение опорного материала для запоминания;
*[http://www.pippkro.ru/all/?c=phorum_obraz_iniciativ Официальный сайт ПИППКРО]
+
*указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;
*[http://www.vostokmedia.com/n58390.html Российское информационное агенство Восток Медиа]
+
*акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
*[http://www.fedpress.ru/federal/polit/society/id_159845.html Экспертный информационный канал ФедералПресс]
+
*ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
*[http://primamedia.ru/news/28.10.2009-109814 PrimaMedia]
+
*критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
*[http://deita.ru/?news,,,,139538 Информационное агентство ДейтаRu]
+
*рекомендации по выполнению домашнего задания.
*[http://new.www.edu.ru/news/events/4385/ Федеральный портал Российское образование]
+
*[http://www.uchitel-izd.ru/news/649/96391/ Издательство Учитель]
+
|}
+
  
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
+
'''''Ссылка на файл или веб-страницу'''''
| style="width: 60%; background-color: #FFDEAD; border: 1px solid #A0522D; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
+
  
==Форум: день за днем==
+
Ссылка на любую web-страницу сети Интернет или файл, загруженный в оболочку.
<big>'''Открытие Форума - 2009. Без комментариев...'''</big>
+
  
[[Файл:Открытие форума 6.jpg|200px]][[Файл:Открытие форума 10.jpg|200px]][[Файл:Открытие форума 7.jpg|200px]][[Файл:Открытие Форума 2.jpg|200px]]
+
(Файлы загружаемые в систему (видеофрагменты, аудио-фрагменты, flash-ролики, презентации) должны быть помещены в отдельную папку и содержать в названии только латиницу и цифры).
  
[[Файл:Открытие форума 1.jpg|200px]][[Файл:Открытие форума 5.jpg|200px]][[Файл:Открытие форума 4.jpg|200px]][[Файл:Открытие форума 9.jpg|200px]]
+
'''''Ссылка на каталог'''''
  
===  '''[[Конкурсная программа Форума 2009]]''' ===
+
Ссылка на содержимое целого каталога (и его подкаталогов) из файловой области курса. Обучающиеся могут скачивать и просматривать любые файлы находящиеся там.
Конкурсная Программа позволила организовать экспертизу, консультирование, презентацию современного поколения педагогических технологий, образовательных систем, авторских разработок и средств обучения, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».  
+
  
На конкурс представлены проекты, программы, модели, образовательные технологии, средства обучения, авторское оборудование и приборы, учебные издания, коллекции образовательных ресурсов, содержащие инновационные подходы в целях и содержании образования, управлении развитием образовательных систем, технологиях и формах образования, методах оценки учебных достижений.
+
'''''Глоссарий (Словарик)'''''
  
В конкурсную программу Форума 2009 традиционно включен детский конкурс. В 2009 году около 40 школьных команд Приморского края выбирали профессию будущего в рамках сетевого проекта <big>'''[[Моя профессия на карте Дальнего Востока]]'''</big>.  
+
Система дистанционного обучения Moodle позволяет создавать и редактировать список определений, понятий (глоссарий). Записи глоссария можно найти или просмотреть в разнообразных форматах. Возможно автоматическое создание ссылки на глоссарий во всем курсе. Во время подготовки глоссария нужно указать следующее:
  
<big>'''[[НОМИНАЦИЯ ШКОЛА - ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ|Номинация "Школа - территория здоровья"]]'''</big>
+
*разрешены ли комментарии по записям (обучающиеся могут добавлять комментарии к статьям глоссария);
 +
*разрешить ли оценивать записи (если да, то укажите шкалу оценивания).
  
<big>Подробнее о [[Конкурсная программа Форума 2009|'''конкурсной программе''']]...</big>
+
'''''Лекция с элементами деятельности'''''
  
===  '''[[Заседание ТОГИС-клуба]]''' ===
+
Лекция '''с элементами деятельности''' преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме '''(Приложение 1)'''. Она состоит из набора страниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который обучающийся должен ответить. В зависимости от правильности ответа он переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую. Вопросы могут быть следующих типов: в закрытой форме (множественный выбор), верно/неверно, короткий ответ, числовой, на соответствие '''(Приложение 3)'''.
  
=== '''[[Мастер-классы Форума 2009]]''' ===
+
Навигация по уроку может быть прямой или более сложной, в зависимости от структуры предлагаемого материала '''(Приложение 2)'''. Во время подготовки лекции с элементами деятельности нужно указать следующее:
|}
+
  
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
+
*является ли лекция тренировочной (т.е. лекция не оценивается учителем и в журнале не отображается);
| style="width: 60%; background-color: #FFDEAD; border: 1px solid #A0522D; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
+
*какая максимальная оценка может быть получена за лекцию
=== [[Форум 2009 как территория возможностей]] ===
+
(в диапазоне от 0 до 100%);
 +
*допускать ли обучающегося к пересдаче лекции (параметр определяет возможность прохождения учеником лекции более чем один раз). Например, учитель решил, что лекция содержит материал, который учащийся должен знать безупречно. В этом случае должна быть предусмотрена возможность повторно пройти лекцию. Если материал лекции используется в качестве экзамена, рекомендуется исключить возможность пересдачи;
 +
*какой будет оценка (средняя или максимальная) в случае, если обучающемуся разрешено повторно проходить лекцию (отвечать на вопросы);
 +
*крайний срок выполнения заданий (дата).
  
==== [http://www.imb.dvo.ru/ Институт биологии моря имени А.В.Жирмунского ДВО РАН] ====
+
'''1.2. Инструменты контроля знаний'''
  
[[Файл:Kondrasheva.JPG‎|thumb|Кондрашева Лилия Геннадьевна]]
+
Вслед за каждым информационным текстовым блоком, в котором вводятся ключевые понятия и определения, обучающимся предлагаются задания, тесты и тренажеры, необходимые для формирования и развития практических навыков использования полученных знаний при решении конкретных задач, а также для организации контроля знаний. Выполнение заданий и тестов дает возможность обучающемуся понять, насколько полноценно им усвоен прочитанный материал, так как система автоматически осуществляет проверку и указывает на ошибки, допущенные при выполнении. Результаты заносятся в электронный журнал и хранятся в индивидуальном файле обучающегося, доступ к которому имеет он, преподаватель, тьютор, администратор. В случае неправильного ответа система может выдать подсказку в виде наводящих вопросов (настраивается преподавателем), либо предложить обучающемуся вновь вернуться к ранее изученному теоретическому материалу.  
  
 +
Рассмотрим более подробно используемые в ДО инструменты контроля знаний.
  
На форуме я первый раз. Наш институт представляет выставку [http://museumimb.ru/ Музея биологии моря]. Также мы участвуем в [[Программа Форума - 2009| 2 номинациях Форума]]: Культурно-образовательная среда для новой школы и Инновации в системе общеобразовательная – профессиональная школа (НПО, СПО, ВУЗ).
+
'''''Задание'''''
Мне кажется, что Форум дает возможность активизировать педагогические инициативы и позволяет проверить, протестировать качество и актуальность своих разработок и идей. Наш научный музей ставит своей целью популяризацию науки и мы надеемся, что благодаря Форуму к нами придут дети, учителя говые стать нашими партнерами, а не только зрителями.<br clear=all />
+
  
[[Форум 2009 как территория возможностей| '''Читать далее...''']]
+
''Задания позволяют преподавателю ставить задачу, для выполнения которой обучающийся должен подготовить ответ:''  
|}
+
  
== Магия числа 5==
+
*в виде файла, загружаемого в систему;
{| cellpadding="10" style="width: 100%; align:center; background-color: #FFDEAD; border: 1px solid #A0522D; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;
+
*в виде нескольких файлов, загружаемых в систему;
|
+
*в виде текста, набранного в системе на странице задания;
 +
*вне системы ДО (использует другие средства для публикации ответа, например блог, форум и др.).
  
На открытии форума вы могли наблюдать странное явление: юные журналисты спрашивали всех присутствующих, с чем у них ассоциируется слово «пять». Почему именно «пять»? Как вы знаете, или, по крайней мере, должны знать, форум 2009 – пятый, юбилейный. И нам стало интересно, вспомнит ли кто-нибудь об этом перед открытием Форума.
+
''Во время подготовки задания  нужно указать следующее:''
  
По результатам опроса только пять человек из всех опрошенных все же вспомнили о юбилейной дате. Очень символично, не правда ли? А вот что отвечали остальные: у троих слово «пять» ассоциируется с отличником, а у тринадцати – с оценкой. И это, пожалуй, неудивительно, ведь в зале собрались учителя. Но были и другие ответы: удача, успех, хорошее настроение, счастье, восхищение, мир, приятные эмоции и многое другое. А вот самые интересные ответы: пять пальцев, день рождения подруги, пятиконечная звезда, пять цветов дружбы народов, пятый год участия в форуме. В ходе опроса вспомнили, что День печати 5 мая.
+
*по какой шкале оценивается задание;
 +
*последний срок сдачи работы;
 +
*возможность нескольких попыток ответа (возможность высылать исправленные ответы после того, как они были уже оценены (для повторной оценки). Это может быть полезно в тех случаях, когда преподаватель хочет мотивировать учащихся на подготовку более качественных ответов.
  
Нас порадовало такое  огромное количество самых разнообразных и интересных ответов. Пусть у каждого будет своя «V».
+
'''''Тест'''''
  
''Бабаханова Альбина''
+
Вопросы теста – набор стандартизированных заданий (вопросов), которые хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы повторно в этом же курсе (или в других). Это позволяет обучающемуся при повторном выполнении неправильно выполненных заданий работать с аналогичными тематическими заданиями, содержание которых не повторяет задания неправильно выполненного теста.
|}
+
  
==Форум, как тебя зовут?==
+
Вопросы могут содержать текст, изображения, видео или музыку.  
{| cellpadding="10" style="width: 100%; align:center; background-color: #FFDEAD; border: 1px solid #A0522D; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" 
+
|
+
Зная имя, можно проведать что-нибудь о своем будущем, подобрать спутника жизни, узнать, сколько детей будет в браке. А еще можно предсказать, каким будет Форум. Этим мы и занялись.
+
  
Слова: «Как вас зовут?»,  которыми мы встречали гостей и участников пятого Приморского форума образовательных инициатив, почему-то вызывали некое смущение. В ответ на этот, казалось бы, простой вопрос мы частенько слышали и фамилии, и отчества, и должности, а на вопрос «можно ли узнать ваше имя?» нам отвечали просто: «можно» – и возникали неловкие паузы. А  некоторые  участники и вовсе проходили мимо.
+
Тесты, используемые при дистанционном обучении в среде Moodle, содержат '''(Приложение 3)''':
  
Но в целом нас порадовала реакция гостей, приятно было видеть улыбки на лицах и неподдельное желание принимать участие в наших опросах. Развеселило и проявленное любопытство, забавно смотрелись взрослые люди, пытающиеся заглянуть в наши блокноты.
+
*задания, в которых ученикам предлагается выбрать вариант ответа из предложенного списка;
Из двухсот опрошенных больше всего присутствовало Наталий (21); Ольг (18) и столько же Елен; Ирин и Татьян (по 15); Людмил (11); Галин (10); Любовей (7) и Евгений (6), включая меня.
+
*задания, в которых учащемуся предлагается ввести ответ с клавиатуры;
 +
*задания, в которых ученикам предлагается заполнить готовые формы предложенными элементами;
 +
*задания, в которых ученикам предлагается разместить понятия в правильном порядке;
 +
*задания, в которых ученикам предлагается решить кроссворд;  
 +
*задания, в которых ученикам предлагается соотнести соответствующие элементы;
 +
*задания, в которых ученикам предлагается сортировать понятия по определенному признаку;
 +
*интерактивные задания, предполагающие моделирование учащимися конкретных ситуаций;
 +
*задания на построение учащимися различных графиков с возможностью задания начальных параметров.
  
А что означает каждое из этих имен?
+
Обширный контролирующий инструментарий среды дистанционного обучения позволяет преподавателю по результатам выполнения заданий учениками, не только выставлять оценки и давать комментарии, но дать  возможность учащимися реализовать самоконтроль своих знаний - просмотреть ответы и комментарии к своим ошибкам.
  
Наталья – родная, Ольга – святая, Елена – светлая, Ирина – мирная, Татьяна – устроительница, Людмила – милая людям, Галина – спокойная, Любовь – любимая, Евгения – благородная.
+
При подготовке вопросов теста необходимо выделить другим цветом правильные ответы, а также обязательно указать следующие:
  
Мы связали все эти качества с Форумом – и вот таким он у нас получился:<br>
+
*максимальную оценку теста, к которой будут пропорционально приведены оценки тестирования, например, установлена максимальная оценка для теста 20 баллов, допуская, что тест внесет 20% в оценку за весь курс. Несмотря на то, что тест содержит 10 вопросов и может быть оценен в 50 баллов, итоговая оценка будет пропорционально пересчитана из расчета, что максимум – 20 баллов.
Спокойный, мирный, милый людям.<br>
+
*оценку для каждого вопроса, если они разной весовой категории;
Таким пусть форум пятый будет!<br>
+
*последний срок выполнения теста;
Святой, родной и благородный,<br>
+
*время на прохождение теста (например, 20 минут);
И в проявлениях свободный,<br>
+
*количество попыток прохождения теста;
Устроительный, любимый,<br>
+
*какое количество вопросов должно выбираться системой для включения в тест из существующего набора, и в каком порядке (система предусматривает возможность случайного выбора, т.е. можно составить и занести в систему 50 вопросов, а система будет выбирать 25 (или другое указанное количество) случайным образом);
Светлый он и креативный –<br>
+
*менять ли порядок ответов при повторном предложении пройти тест;
Форум инициатив.<br>
+
*метод выставления отметки (в случае нескольких попыток прохождения теста, оценка может быть выставлена по одному из вариантов: «самый высокий балл», «последний результат», «нижний балл» или «средний балл»);
 +
*возможность просмотра обучающимися результатов теста с указанием правильных ответов.
  
У пятого форума особая аура, пронизанная такими тонкими характерами и настроениями, светлыми тонами, что он производит впечатление чего-то святого и родного всем нам. Каждый из нас – это часть форума, форум – часть каждого из нас. Множество родственных душ окружает всех нас, создавая неповторимую атмосферу мира и спокойствия. Все мы связаны одной идеей, одним делом, одной целью.
+
'''''Опрос'''''
  
''Евгения Даренская, 11 класс''
+
Использование инструмента «Опрос» позволяет организовать голосование по какому-либо вопросу, или найти общее мнение в процессе исследования проблемы. Преподаватель задает вопрос и определяет несколько вариантов ответов. Во время подготовки опроса необходимо указать следующее:
|}
+
  
<br clear=all /> 
+
*срок выполнения (дата, после которой опрос становится недоступным);
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ede1f7; margin-left: auto; margin-right: auto"
+
*показать ли обучающемуся результаты опроса после его ответа или только после закрытия (по дате) опроса;
| style=" background-color:#ede1f7 ; border: 1px solid #A0522D; vertical-align: top" |
+
*показать ли обучающемуся результаты опроса анонимно, без показа имен слушателей;
 +
*разрешить ли изменять ответ.
  
== Открытая трибуна ==
+
'''''Рабочая тетрадь'''''
*Здоровья, творческих успехов, любви всех тех, кто вас окружает.
+
*Спасибо! Взяла для себя очень много нового. Теперь я знаю, что буду делать, когда вернусь домой.
+
*Классно! Здорово!
+
*Зарядилась идеями и это вдохновляет на новое. Благодарю всех!
+
*Всем удачи, новых побед и верных учеников.
+
*Форум – это класс! Спасибо всем за интересные образовательные выставки. Особенно спасибо за газету «Зеркало». Молодцы!
+
*Всем удачи!
+
*Очень интересно, познавательно, чудесно!
+
*Желаю здоровья организаторам форума. Спасибо за интересную выставку.
+
*Форум! Открытый, широкий, почти грандиозный окрыляет, вдохновляет, заставляет. Высота!
+
*Здорово, интересно, есть чему поучиться. Организаторы – молодцы!
+
*Хорошо! Комфортно! Замечательно! Пусть форум проводится не один раз в год, а чаще! Праздник!
+
*Все просто класс! Желаем всем удачи!
+
*Я горжусь своей профессией и рада, что нас много, и мы понимаем друг друга. Всем здоровья, творческих находок, талантливых (и не очень) детей.
+
*Спасибо всем, очень познавательно.
+
*Продуктивно, красиво, креативно. Всем удачи!
+
*Форуму быть!
+
*Всем творческой инициативы! Успехов.
+
*Все очень здорово, интересно! Удачи вам! Форум super!
+
*Приморский форум подарил радость общения, вдохновил на новые свершения, познакомил с единомышленниками! Спасибо за уникальную возможность.
+
  
'''''Очень хочется сказать спасибо всем работникам столовой, которые кормили всех, приехавших  на Форум. Кормили вкусно, разнообразно, по-домашнему.'''''
+
Существуют моменты в процессе обучения, когда необходим приватный диалог между преподавателем и обучающимся (не обязательно в режиме on-line). Для этого существует инструмент «Рабочая тетрадь». Это простой интерактивный элемент, который представляет собой текстовую область, доступ к которой имеет преподаватель и один обучающийся. То есть, разместив на курсе «Рабочую тетрадь», преподаватель, имеет множество тетрадей, по одной на каждого обучающегося. В течение определенного времени преподаватель и обучающийся могут добавлять свои записи в эту тетрадь в произвольной форме. Например, преподаватель просит учащихся высказаться на определенную тему. Обучающийся отвечает, и со временем может редактировать свой ответ. Ответы являются конфиденциальными и будут видны только преподавателю, который может комментировать и оценивать каждую запись.
  
Мы провели опрос и предлагаем вашему вниманию некоторые данные – гастрономические приоритеты едоков.
+
Во время подготовки рабочей тетради можно указать шкалу для оценки ответов.  
  
'''За два дня было съедено:'''
+
'''''Семинар'''''  
*200 порций салата;
+
*260 порций первых блюд;
+
*200 штук котлет;
+
*80 порций разнообразного гарнира;
+
*580 штук булочек, пирожков;
+
*40 порций десерта.
+
  
А сколько выпили морса, чая?!
+
Семинар – элемент для создания среды социальной рефлексии. Преподаватель задает тему семинара, регламент участия обучающихся. Первый этап работы семинара заключается в том, что обучающиеся выступают со своими сообщениями (докладами). На втором этапе обучающиеся могут оценивать доклады всех участников семинара. Оценивание производится на основе системы критериев, заданных преподавателем. Итоговая оценка вычисляется как взвешенная сумма оценок участников семинара: учащихся, автора доклада, преподавателя. Во время подготовки семинара нужно указать следующее:
  
Мы все съеденное перевели в килокалории и вот что получилось: '''Учительство подобрело на 271200 Ккал.'''
+
*на какое максимальное количество баллов может быть оценена работа участниками семинара;
 +
*скрыть ли имена авторов во время оценивания работ;
 +
*дату начала представления работ;
 +
*дату начала оценивания работ;
 +
*дату конца представления работ;
 +
*дату конца оценивания работ.
  
'''''Участники Детского Пресс Центра'''''
+
'''1.3. Интерактивные элементы'''
* Форум - это классно, но на форуме был потерян фотоаппарат с фотографиями самых памятных событий форума и интересных выставок. Просьба - верните или сообщите на адрес эл. почты irina111264@ mail.ru
+
  
 +
'''''Wiki'''''
  
| style="width: 40%; background-color:  #CAFF70; border: 1px solid  #A0522D;vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="2"|
+
Wiki-среда приспосабливает документы для совместного написания несколькими участниками, позволяя обучающимся работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержимое. Принципы Wiki-среды достаточно просты:
<p style="text-align:center;font-size:130%;font-weight:normal;margin-bottom:0;">
+
*текст может быть написан и сохранен;  
</p>
+
*любой участник обучения может прочитать этот текст и внести свои правки. Для этого нужно перейти на закладку «Редактирование» и внести свои изменения на страницу;  
 +
*после сохранения новой версии она становится доступна всем;  
 +
*предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восстановлены. Преподаватель может отследить вклад каждого учащегося, который работал над документом или участвовал в письменной дискуссии.
  
==Фраза Дня==
+
'''''Форум'''''
''Кузнецова В.И.''
+
*Главным носителем новых педагогических идей является учитель.
+
  
''Григорьева Е.А.''
+
Форум – это место, где происходят все обсуждения. Форумы могут иметь различную структуру и содержат инструменты оценки сообщений. Сообщения форумов могут просматриваться в трех различных форматах и содержать вложенные файлы.  
*У Форума уже есть своя история.
+
*Учительство - это хоризма!
+
*Хорошему учителю достаточно двух качеств: много мудрости и много сердца. (Л.Н. Толстой)
+
  
'''Рефлексия после номинации Новой школе – новое содержание:'''
+
Подписавшись на форум, участник будет получать копии всех новых сообщений на свой e-mail. Преподаватель может подписать всех учащихся на участие в форуме.
  
-Какая связь между коровой и образованием?
+
Во время подготовки форума нужно указать следующее:
  
-Мясо коровы можно представить как содержание образования...  
+
*форму проведения форума:
 +
**простое обсуждение – состоит из одной темы. Используется для того, чтобы сфокусировать обсуждения на одной теме.
 +
**стандартный общий форум – открытый форум, в котором каждый  участник может начать новую тему в любое время.
 +
**каждый участник открывает одну тему – в этом типе форума можно ограничить число создаваемых пользователями тем.
 +
*возможность оценивания сообщений обучающимися (если да, то необходимо указать шкалу оценивания).
  
-А что тогда кости? Гос. заказ?
+
'''''Онлайн консультации/Чаты'''''
  
-А мы выбираем рога, потому что они ближе к могзу
+
Чат позволяет участникам проводить синхронные дискуссии в реальном времени через Интернет. Это полезный способ услышать различные точки зрения на интересующие темы. Во время подготовки чата нужно выбрать форму чата:
  
-Нам ближе вымя, потому что мы вскармливаем будущее
+
*периодический чат – проводится в одно и то же время (например, раз в день, раз в неделю, в определённый день и время);
 +
*открытый чат – не имеет фиксированного времени проведения и доступен всегда.
  
'''Что нам стоит дом построить?!'''
+
'''2. Оформление материалов дистанционного курса для размещения в среде ДО'''
  
-Синенький кирпичик, красненький кирпичик... Как приятно почувствовать себя Наф-Нафом приморского образования!
+
'''''Текстовый материал (лекции, задания, вопросы в тестах и т.д.)'''''
  
*Будьте успешными, заметными.
+
*Текст следует печатать в текстовом редакторе шрифт Times New Roman, размер (кегль) 12, цвет черный.
*Содержание образования это мясо образования.
+
*Разрешается использовать тип шрифта «полужирный», «курсив», «подчеркнутый», цветной шрифт, выделение цветом для акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах.  
*Твори себя сам.
+
*Запрещается автоматический перенос слов.
*Меня сегодня услышали и увидели.
+
*Каждую тему следует начинать с новой страницы.  
*Хочешь быть успешным найди время для работы.
+
*Заголовки и подзаголовки следует выделять относительно текста. Точка в конце названия заголовка и подзаголовка не ставится.
*Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем хорошо наполненный.
+
*Расстояние между заголовком и подзаголовком – одна пустая строка. Расстояние между заголовками (подзаголовками) и текстом – одна пустая строка.  
*Тьюринг одаренных учащихся.
+
*Нумерованный и маркированный список может иметь несколько уровней. Можно комбинировать разные списки.
*Мы, развивая детей, развиваемся сами.
+
*Расстояние между списком и текстом одна пустая строка.
*«Есть люди в пламени зачатые, а есть рожденные от сырости».
+
*Регламент закончился.
+
*Сейчас напялим значок.
+
*У нас нет приоритетных направлений – у нас все направления приоритетные.
+
*Что хотелось в оканцовке сказать.
+
*Едем дальше.
+
*Предполагаемый результат: системность знаний.
+
*Спасибо, что позволили на Вас нападать таким образом и встретили это с улыбкой. Это позволит остальным участникам перестроиться.
+
*ЕГЭ это слово? – Это ужас!
+
*Креатив пошел!
+
*Самое начало начал.
+
*Сожалею к сожалению.
+
*Много времени школа уделяла мало внимания...
+
*...для оснащения учащихся более глубокими знаниями...
+
*Воспитание крупными дозами.
+
  
 +
'''''Иллюстрированный материал'''''
  
 +
*В материалах курса желательно использовать иллюстративный материал: схемы, картинки, диаграммы.
 +
*Иллюстрированный материал следует располагать по центру страницы, если он не является частью текста.
 +
*Название рисунка оформляется по центру тем же шрифтом, что и основной текст курса. Точка в конце названия рисунка не ставится.
 +
*Нумерация рисунков должна содержать номер темы и номер рисунка по порядку. Например, в теме 2 рисунок 3 будет иметь нумерацию «Рис. 2.3».
 +
*Ссылка на рисунок должна быть по тексту до рисунка и оформлена в круглых скобках, например, «Количество участников проектов в течение 4 лет (рис. 2.3.) можно представить….»
 +
 +
<center>[[Изображение:Diagramm.png]]
 +
 +
 +
''Рис. 2.3.  Количество участников проектов''</center>
 +
 +
'''''Таблица'''''
 +
 +
*Нумерация таблицы должна содержать номер темы и номер таблицы по порядку. Например, в теме 2 таблица 1 будет иметь нумерацию «Таблица 2.1».
 +
*Название таблицы оформляется посередине полужирным шрифтом. Точка в конце названия таблицы не ставится.
 +
*Ссылка на таблицу должна быть по тексту до таблицы и оформлена в круглых скобках, например: «В данном случае количество участников проектов увеличивается (табл. 2.1)...»
 +
 +
'''''Таблица 2.1.'''''
 +
 +
{|border=1 width=100%
 +
|+ Количество участников проектов
 +
|rowspan=2 |Показатель
 +
|colspan=4 |Значения по годам
 +
|-
 +
|2006
 +
|2007
 +
|2008
 +
|2009
 +
|-
 +
|Проект А
 +
|70
 +
|150
 +
|200
 +
|230
 +
|-
 +
|Проект Б
 +
|160
 +
|270
 +
|330
 +
|360
 
|}
 
|}
 +
 +
* Разрывать таблицу и переносить ее часть на другую страницу вручную запрещается. Компьютер сам сделает это автоматически, но при этом не нарушит связи.
 +
 +
'''''Формулы'''''
 +
 +
*Формулы, содержащиеся в тексте материала, располагают на отдельных строках.
 +
*Нумерация должна содержать номер темы и номер формулы по порядку, которая записывается на уровне формулы справа в круглых скобках. Например, в теме 3 формула 2 будет иметь нумерацию (3.2).
 +
*Непосредственно под формулой приводится расшифровка символов и числовых коэффициентов, если они не были разъяснены ранее в тексте. Первая строка расшифровки начинается со слова «где», без двоеточия после него.
 +
*Пояснение переменных формулы следует располагать после формулы, шрифтом Times New Roman, размер (кегль) – 10.
 +
*Например,
 +
 +
{|
 +
|[[Изображение:Formula.png]]
 +
|(3.2)
 +
|}
 +
 +
где
 +
 +
CFi - поток денежных средств или доход;
 +
IC – сумма инвестиций (капитальных вложений) в осуществление проекта;
 +
r – ставка дисконтирования, доли единицы;
 +
i – номер частного периода в расчетном периоде времени n (i = 1, 2, …,n);
 +
n – расчетный период, число лет (месяцев).
 +
 +
'''''Цифровые образовательные ресурсы'''''
 +
 +
Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио- материалы, интерактивные карты, схемы и др.) должны быть сохранены в отдельной папке и содержать в названии только латиницу и цифры. Объем файла, содержащего ресурс, не более 2 мб.
 +
 +
'''''Графические объекты'''''
 +
 +
Графические изображения внедряются в документ, и сохраняются отдельными файлами в структуре папок УМК. Имена файлов задаются латинскими строчными буквами. Формат графических файлов: GIF и JPEG.
 +
 +
Сканирование рисунков выполняется с разрешением 300 dpi.
 +
 +
Объем файла, содержащего графический объект не более 100 кb.
 +
 +
'''''Список литературы'''''
 +
 +
*Названия литературных источников должны оформляться следующим образом: Деева А. И. Инвестиции. – М.: Логос, 2005.- 397с.
 +
*В случае если учебное издание выполнено под редакцией какого-либо автора, оформление будет выглядеть следующим образом: Экономическая оценка инвестиций: теория и практика: Учебник/Под ред. проф. В. Е. Есипова – М.: Финансы и статистика, 2006.- 287с.
 +
*Статьи из периодической печати (журналы, газеты): Павлова В.А. Управление инвестиционными проектами // Аудит и финансовый анализ.- 2005.- № 3.- С.14-19.
 +
*Последними в списке литературы следует указать официальные Интернет – ресурсы, данные из которых используются в материалах курса.
 +
 +
'''''Приложения'''''
 +
 +
*Приложения следуют за списком литературы. Каждое приложение следует начинать с нового листа и нумеровать по порядку.
 +
*С основного текста или задания необходимо сделать ссылку на приложение.
 +
*Название приложения оформляется по центру. Точка в конце названия приложения не ставится.
 +
 +
'''3. Критерии оценивания учебно-методического комплекса дистанционного обучения'''
 +
 +
{|border=1
 +
|№ п.п
 +
|Критерий оценки
 +
|-
 +
|1.
 +
|Аннотация
 +
|-
 +
|2.
 +
|Поурочное планирование курса
 +
|-
 +
|3.
 +
|Целеполагание
 +
|-
 +
|.
 +
|Наличие четко сформулированных целей и задач урока.
 +
|-
 +
|.
 +
|Достижение данной цели на уроке (на различных уровнях, например: на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования и т.д.).
 +
|-
 +
|4.
 +
|Содержание урока
 +
|-
 +
|.
 +
|Соответствие содержания урока государственному стандарту.
 +
|-
 +
|.
 +
|Оптимальность, глубина, научность, полнота содержания учебного материала для различных этапов урока и видов деятельности обучающихся.
 +
|-
 +
|.
 +
|Соответствие содержания урока возрастным особенностям обучающихся.
 +
|-
 +
|.
 +
|Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с разным уровнем подготовки.
 +
|-
 +
|.
 +
|Наличие межпредметных связей на уроке.
 +
|-
 +
|.
 +
|Ориентированность заданий не только на расширение объема знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого обучающегося.
 +
|-
 +
|5.
 +
|Технология, методы и средства обучения (с учетом возможностей ДОТ)
 +
|-
 +
|.
 +
|Соответствие выбора форм, методов и средств обучения целям и содержанию урока.
 +
|-
 +
|.
 +
|Выбор оптимальной структуры урока (с учетом времени непосредственной работы обучающегося с ПК на основе СанПиН, предусмотрены паузы для выполнения упражнений, рекомендованных при работе с ПК для соответствующей возрастной категории).
 +
|-
 +
|.
 +
|Способы мотивации обучающихся к учебной деятельности и развития познавательного интереса; поддержание устойчивого внимания обучающихся.
 +
|-
 +
|.
 +
|Наличие системы гиперссылок, обеспечивающих активную познавательную позицию обучающихся, позволяющих углубить и расширить знания в процессе изучения темы.
 +
|-
 +
|.
 +
|Уровень организации познавательной деятельности обучающихся (использование различных средств обучения: заданий различного характера; образцов; инструкций, алгоритмов; опор (схем, моделей и др.); ключей для самоконтроля; временных ограничителей; информационных источников).
 +
|-
 +
|.
 +
|Реализация различных видов заданий с учетом требований системы ДО.
 +
|-
 +
|.
 +
|Обратная связь на уроке. Организация общения с тьютором (форумы, чаты и т.д.).
 +
|-
 +
|7.
 +
|Использование цифровых образовательных ресурсов
 +
|-
 +
|.
 +
|Достаточность и содержательная целесообразность использования ЦОР, ресурсов сети Интернет в представленном уроке.
 +
|-
 +
|.
 +
|Разнообразие представленных форм деятельности с использованием ЦОР (работа с интерактивными схемами, картами, моделями и др.).
 +
|-
 +
|.
 +
|ЦОР обеспечивают и повышают эффективность обучения.
 +
|-
 +
|7.
 +
|Психологический климат урока
 +
|-
 +
|.
 +
|Создание благоприятного психологического климата с учётом возрастных особенностей обучающихся.
 +
|-
 +
|.
 +
|Использование здоровьесберегающих технологий.
 +
|-
 +
|.
 +
|Создание ситуации успеха на уроке.
 +
|-
 +
|.
 +
|Использование заданий творческого характера для раскрытия потенциала обучающихся.
 +
|-
 +
|8.
 +
|Результативность урока
 +
|-
 +
|.
 +
|Способы мониторинга процесса усвоения знаний.
 +
|-
 +
|.
 +
|Обеспечение самооценки обучающихся.
 +
|-
 +
|.
 +
|Подведение итогов урока.
 +
|-
 +
|9.
 +
|Оригинальность предлагаемого подхода относительно традиционных аналогичных учебнометодических комплексов
 +
|-
 +
|10.
 +
|Культура оформления конкурсного материала
 +
|-
 +
|.
 +
|Соблюдение требований к предъявлению конкурсных материалов.
 +
|-
 +
|.
 +
|
 +
|}
 +
 +
<p align=right>'''Приложение 1'''</p>
 +
 +
'''''Лекция с элементами деятельности'''''
 +
 +
Дистанционное обучение может быть эффективным только в том случае, если будет выгодно отличаться от традиционного. Например, простой перевод материала обыкновенного учебника в электронный вид не только не предоставляет никаких преимуществ, но и имеет свои недостатки: большие объемы текстовых материалов сложно воспринимаются с экрана монитора. Использование технологии «Лекция с элементами деятельности» реализует следующие задачи:
 +
 +
*предоставление ученикам возможности асинхронной работы с материалом в гипертекстовом представлении;
 +
*предоставление ученику возможности самому управлять глубиной погружения в тему, в связи с чем материал разбивается на основной (обязательный к изучению, покрывающий образовательный стандарт) и дополнительный, выстраивается удобная навигация между ними;
 +
*снижение отрицательного эффекта чтения текстов с экрана за счет сокращения объемов текста и оснащения его иллюстративным материалом;
 +
*переход от простого чтения текстов с экрана к активной деятельности, для чего лекции насыщаются интерактивными деятельностными элементами и вопросами между параграфами.
 +
 +
Лекция с элементами деятельности состоит из параграфов с теоретическим материалом и страниц с вопросами между параграфами '''(Приложение 2)'''.
 +
 +
'''''Общие рекомендации для лекции'''''
 +
 +
#Название лекции: одной фразой, кратко (до 5 слов), уникально.
 +
#Аннотация: должна дать ученику представление о содержании лекции, мотивировать его на изучение лекции. Это интегральная (обобщающая) характеристика лекции. Аннотация должна быть максимально краткой.
 +
#Размер: оптимальный объем лекции 3-5 параграфов, наличие более 7 параграфов нежелательно, более 9 – недопустимо.
 +
 +
'''''Рекомендации для параграфов лекции'''''
 +
 +
#'''Краткость и наглядность:''' текст необходимо излагать кратко и иллюстрировать наглядным материалом (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.);
 +
#'''Размер:''' размер одного параграфа не должен превышать 2-х-3-х экранов;
 +
#'''Смена вида деятельности:''' в каждом параграфе лекции должна присутствовать смена вида деятельности. Наилучший вариант – 1 интерактивный элемент в каждом параграфе. Этот элемент не должен являться просто наглядным материалом, он должен быть направлен на вовлечение учащегося в деятельность;
 +
#'''Обоснованность:''' каждый анимационный и/или интерактивный инструмент должен использоваться обоснованно. Не должно быть «мультимедиа ради мультимедиа».
 +
#'''Акцентирование:''' рекомендуется использовать дополнительное оформление для примеров и замечаний. Например:
 +
 +
<p align=center>''Замечание. Используйте оформление песочного цвета в тех случаях, если для контента могут быть употреблены вводные слова «Обратите внимание,...»''</p>
 +
 +
<p align=center>Пример. Не стоит злоупотреблять оформлением зеленого цвета. Используйте его в тех случаях, если для контента может быть употреблено вводное слово «например,...»</p>
 +
 +
#'''Дополнительный материал:''' регулировать размер параграфа можно вынесением необязательного для изучения материала в дополнительный. При этом еще одна очень важная функция дополнительного материала: выстраивание индивидуальной образовательной траектории – обучающийся сам выбирает глубину погружения в тему. Дополнительный материал можно преподносить обучающемуся следующим образом:
 +
*Примечания: используются для создания краткой текстовой вспомогательной информации. Оптимальный объем – 50-100 символов, предельный – 300.
 +
*Гиперссылки: осуществляют переход по ключевому слову к скрытому фрагменту лекции. Гиперссылка «вглубь» позволяет структурировать материал данной лекции. Создавать гиперссылки внутри гиперссылки не рекомендуется. Возможные варианты гиперссылок «вглубь»:
 +
**это интересно;
 +
**первоисточники;
 +
**исследуем проблему;
 +
**экскурс в историю;
 +
**видеоматериалы.
 +
*Глоссарий: в глоссарий выносятся термины, необходимые для понимания лекции. Возможные категории глоссария:
 +
**общие термины;
 +
**аббревиатуры;
 +
**специальные термины;
 +
**справочник персоналий.
 +
 +
'''''Рекомендации к страницам с вопросами'''''
 +
 +
#'''Количество:''' лекция должна содержать как минимум один вопрос после первого параграфа и не менее двух вопросов после каждого последующего, один из которых по текущему параграфу, а остальные – по предыдущим.
 +
#'''Сложность:''' вопросы не должны выходить за рамки уже изученных лекций. Наилучший вариант, если ответ на вопрос содержится в параграфе.
 +
#'''Дистрактор''' (отвлекающий ответ) – вариант ответа на тестовое задание закрытого типа, похожий на правильный, но не являющийся таковым. Желателен подбор дистракторов, отражающих типичные ошибки.
 +
#'''Комментарии:''' к каждому дистрактору необходимо подбирать комментарий, который поможет ребенку осознать свою ошибку.
 +
 +
Таким образом, подача материала в форме «Лекции с элементами деятельности» позволяет эффективно реализовать индивидуальную траекторию обучающегося при изучении материала, облегчает ему многократное повторение, дает преподавателю инструмент для изучения активности обучающегося при работе с теоретическим материалом.
 +
 +
<p align=right>'''Приложение 2'''</p>
 +
 +
[[Изображение:Prilogenie2.png]]
 +
 +
<p align=right>'''Приложение 3'''</p>
 +
 +
'''Элемент курса «Тест»'''
 +
 +
''Доступны следующие типы вопросов:''
 +
 +
#'''Вопрос с одним правильным ответом''' (оценивается автоматически, т.к. вопрос подразумевает конкретный ответ). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.
 +
#'''Вопрос с несколькими правильными ответами''' (оценивается автоматически, т.к. вопрос подразумевает конкретный ответ, если ученик ответил на один из двух правильных ответов, то он получает половину балов за этот вопрос). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.
 +
#'''Вопрос «Верно/Неверно»''' (оценивается автоматически, т.к. вопрос подразумевает конкретный ответ). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.
 +
#'''Краткий ответ''' (оценивается автоматически). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.<br>
 +
При ответе на вопрос ученик пишет слово или короткую фразу. Можно указать несколько правильных вариантов ответа, причем каждый с разной оценкой. Если выбрана опция «Чувствительность к регистру», ответы «Пушкин» и «пушкин» будут различаться. Можно использовать символ «звездочка» (*) в качестве шаблона, заменяющего любую последовательность символов. Например, красый будет соответствовать любому слову или фразе, начинающейся с «крас» и заканчивающейся «ый». Наиболее удобно использовать звездочку в конце слова для указания возможности использования различных окончаний (аналитическ*).<br>
 +
Следует помнить, что когда звездочка не используется, ответы сравниваются побуквенно. Обращайте внимание на орфографию!<br>
 +
''Например<br>''
 +
''Вопрос: Столица России?<br>''
 +
''Ответ: Москва''<br>
 +
Если обучающийся напишет «москва» или «Масква» ответ не будет засчитан как правильный.<br>
 +
#'''Числовой вопрос''' (оценивается автоматически). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.<br>
 +
С точки зрения ученика «Числовой вопрос» выглядит так же, как и вопрос типа «Краткий ответ». Отличие в том, что в ответе на числовой вопрос допускается погрешность. Т.е. можно указать непрерывный диапазон правильных ответов. Например, если ответом является число 30 и установлена погрешность равная 5, то любое число между 25 и 35 будет восприниматься как верное. Ответами на «Числовые вопросы» могут быть и не чувствительные к регистру нечисловые значения. Это может быть востребованным, если ответом на числовой вопрос является нечто вроде N/A, +inf, -inf, NaN и т.п.
 +
#'''Вычисляемый вопрос''' (оценивается автоматически). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.
 +
Такой вопрос предлагает вычислить значение по формуле. Формула представляет собой шаблон, в который при каждом тестировании подставляются случайные значения из указанных диапазонов. <br>
 +
''Например.''
 +
''Вопрос: Сколько будет 1.6 + 7.1 ?''<br>
 +
#Эссе (оценивается непосредственно учителем). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.
 +
#Вопрос на соответствие или сопоставление (оценивается автоматически).
 +
После небольшого вступления ученику предлагаются несколько вопросов и соответствующее число ответов. Для каждого из вопросов только один ответ является правильным. Ученик должен выбрать для каждого вопроса соответствующий ему ответ.<br>
 +
''Например:''<br>
 +
''Вопросы:''<br>
 +
''Город, в котором разместился Волжский автомобильный завод?''<br>
 +
''Столица России?''<br>
 +
''Столица Башкортостана?''<br>
 +
''Ответ:''<br>
 +
''Выбрать для каждого вопроса свой правильный ответ; Уфа, Москва, Тольятти. '' <br>
 +
 +
'''''Система Moodle позволяет учителю проектировать и составлять тест из набора вопросов, при этом помните следующее:'''''
 +
 +
*Вопросы теста (и ответы на них) могут быть перетасованы (случайным образом).
 +
*Вопросы выбираются случайным образом из наборов (категорий) вопросов. Т.е. можно составить 50 вопросов и занести их в систему, а система будет выбирать 25 (указывается учителем) случайным образом.
 +
*Одни и те же вопросы можно использовать несколько раз в разных тестах.
 +
*Тесты могут иметь срок сдачи, после которого они становятся недоступными.
 +
*Можно установить время (например, 20 минут) на прохождение теста.
 +
*Число попыток сдачи теста определяется преподавателем.
 +
*Каждая попытка может зависеть от результатов предыдущей (т.е. в каждой новой попытке будут отображаться ответы, выбранные в предыдущей попытке).
 +
*Метод выставления отметки (если несколько попыток прохождения) может использовать самый высокий балл, последний результат, нижний балл или средний балл.
 +
*Обучающиеся могут получать отзыв на выполненный тест и/или правильные ответы.
 +
*Обучающимся может быть разрешено просмотреть результаты с указанием правильных ответов последней попытки или не разрешено.
  
 
[[Категория:Дистанционное обучение]]
 
[[Категория:Дистанционное обучение]]

Текущая версия на 21:01, 16 сентября 2010

Требования к содержанию и оформлению материалов учебно-методического комплекса дистанционного обучения

Авторы: Е.Г. Тиссен, И.Г. Калугина, А.С. Спирина

Учебно-методический комплекс (УМК) – основной информационный образовательный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала курса и обеспечения контроля знаний учащихся.

1. Требования к содержанию материалов

В состав каждого УМК курса дистанционного обучения входят:

  • Аннотация (название курса; предмет; класс; ФИО автора; значение курса (3-5 предложений); учебник, рекомендованный для изучения предмета в очном режиме; название и автор учебной программы по курсу)
  • Поурочное планирование курса с указанием формы проведения занятий (очная или дистанционная) и количества часов.
  • Уроки дистанционной формы обучения.
    • Конспект урока (текстовый материал, графические изображения, ссылки на ЦОР и т.п.);
    • Глоссарий, обеспечивающий толкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления материала урока;
    • КИМы и практические, тренировочные задания для урока;
    • Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио- материалы, интерактивные карты, схемы и др.);
  • Методические указания к проведению дистанционных уроков тьютором;
  • Список сокращений и аббревиатур;
  • Список литературы.

Все материалы дистанционного курса можно разделить на три категории:

Информационные ресурсы – предполагают отображение статической информации: ссылки, изображения, видеоролики, текстовые либо HTML-страницы (например, лекционный материал).

Инструменты контроля знаний – позволяют учащимся взаимодействовать с курсом, при этом результаты работы учащихся сохраняются в системе (например, задания или тесты).

Интерактивные элементы – предназначены для организации общения учащегося и учителя (например, форум).

Рассмотрим каждую из категорий более подробно.

1.1. Информационные ресурсы

Текст урока

Лекционный материал - теоретический материал урока, разбитый на темы. Каждую новую тему лучше помещать на отдельную страницу. При структурировании материала следует учитывать, что размер каждой темы не должен превышать более 3-4 экранов в Web-браузере. Обычно это соответствует 2-3 страницам текста в doc-файле при размере шрифта 12.

Страница лекционного материала может содержать: текст, изображения, различные списки, формулы, таблицы, ссылки на словарик, ссылки на другие элементы курса (например, на задание или тест), ссылки на любые загружаемые файлы, ссылки на каталог файлов загруженных в систему, ссылки на Интернет-страницы, видеофрагменты, аудиофрагменты, flash-ролики, презентации.

Ключевой задачей используемого иллюстрационного материала является создание мотивации к изучению содержания урока. За счет гиперссылок в системе предусмотрена возможность углубления и расширения знаний. Так, пользуясь навигационной системой (гиперссылками), обучающийся приобретает возможность:

  • получить справки по всей терминологии, используемой в учебных текстах, а также познакомиться с сопутствующими терминами (например, рубрика «Глоссарий»);
  • изучить биографии ученых (например, раздел «Биография»);
  • познакомиться с фрагментами первоисточников и документов по теме урока (например, раздел «Документы»);
  • ознакомиться с множеством интересных сведений (например, разделы «Материал для углубленного изучения» или «Это интересно знать»);
  • осуществлять исследования на основе сведений, изложенных в Интернет-пространстве, ориентироваться в котором учащемуся помогают соответствующие ссылки (например, раздел «Энциклопедия»);
  • получить рекомендации по изучению дополнительной литературы по теме урока (например, раздел «Библиотека»).

Вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся инструкцию по освоению материала данного урока, которая включает в себя:

  • формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностнозначимый смысл;
  • указание на то, что обучающиеся должны запомнить: включение опорного материала для запоминания;
  • указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;
  • акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
  • ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
  • критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
  • рекомендации по выполнению домашнего задания.

Ссылка на файл или веб-страницу

Ссылка на любую web-страницу сети Интернет или файл, загруженный в оболочку.

(Файлы загружаемые в систему (видеофрагменты, аудио-фрагменты, flash-ролики, презентации) должны быть помещены в отдельную папку и содержать в названии только латиницу и цифры).

Ссылка на каталог

Ссылка на содержимое целого каталога (и его подкаталогов) из файловой области курса. Обучающиеся могут скачивать и просматривать любые файлы находящиеся там.

Глоссарий (Словарик)

Система дистанционного обучения Moodle позволяет создавать и редактировать список определений, понятий (глоссарий). Записи глоссария можно найти или просмотреть в разнообразных форматах. Возможно автоматическое создание ссылки на глоссарий во всем курсе. Во время подготовки глоссария нужно указать следующее:

  • разрешены ли комментарии по записям (обучающиеся могут добавлять комментарии к статьям глоссария);
  • разрешить ли оценивать записи (если да, то укажите шкалу оценивания).

Лекция с элементами деятельности

Лекция с элементами деятельности преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме (Приложение 1). Она состоит из набора страниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который обучающийся должен ответить. В зависимости от правильности ответа он переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую. Вопросы могут быть следующих типов: в закрытой форме (множественный выбор), верно/неверно, короткий ответ, числовой, на соответствие (Приложение 3).

Навигация по уроку может быть прямой или более сложной, в зависимости от структуры предлагаемого материала (Приложение 2). Во время подготовки лекции с элементами деятельности нужно указать следующее:

  • является ли лекция тренировочной (т.е. лекция не оценивается учителем и в журнале не отображается);
  • какая максимальная оценка может быть получена за лекцию

(в диапазоне от 0 до 100%);

  • допускать ли обучающегося к пересдаче лекции (параметр определяет возможность прохождения учеником лекции более чем один раз). Например, учитель решил, что лекция содержит материал, который учащийся должен знать безупречно. В этом случае должна быть предусмотрена возможность повторно пройти лекцию. Если материал лекции используется в качестве экзамена, рекомендуется исключить возможность пересдачи;
  • какой будет оценка (средняя или максимальная) в случае, если обучающемуся разрешено повторно проходить лекцию (отвечать на вопросы);
  • крайний срок выполнения заданий (дата).

1.2. Инструменты контроля знаний

Вслед за каждым информационным текстовым блоком, в котором вводятся ключевые понятия и определения, обучающимся предлагаются задания, тесты и тренажеры, необходимые для формирования и развития практических навыков использования полученных знаний при решении конкретных задач, а также для организации контроля знаний. Выполнение заданий и тестов дает возможность обучающемуся понять, насколько полноценно им усвоен прочитанный материал, так как система автоматически осуществляет проверку и указывает на ошибки, допущенные при выполнении. Результаты заносятся в электронный журнал и хранятся в индивидуальном файле обучающегося, доступ к которому имеет он, преподаватель, тьютор, администратор. В случае неправильного ответа система может выдать подсказку в виде наводящих вопросов (настраивается преподавателем), либо предложить обучающемуся вновь вернуться к ранее изученному теоретическому материалу.

Рассмотрим более подробно используемые в ДО инструменты контроля знаний.

Задание

Задания позволяют преподавателю ставить задачу, для выполнения которой обучающийся должен подготовить ответ:

  • в виде файла, загружаемого в систему;
  • в виде нескольких файлов, загружаемых в систему;
  • в виде текста, набранного в системе на странице задания;
  • вне системы ДО (использует другие средства для публикации ответа, например блог, форум и др.).

Во время подготовки задания нужно указать следующее:

  • по какой шкале оценивается задание;
  • последний срок сдачи работы;
  • возможность нескольких попыток ответа (возможность высылать исправленные ответы после того, как они были уже оценены (для повторной оценки). Это может быть полезно в тех случаях, когда преподаватель хочет мотивировать учащихся на подготовку более качественных ответов.

Тест

Вопросы теста – набор стандартизированных заданий (вопросов), которые хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы повторно в этом же курсе (или в других). Это позволяет обучающемуся при повторном выполнении неправильно выполненных заданий работать с аналогичными тематическими заданиями, содержание которых не повторяет задания неправильно выполненного теста.

Вопросы могут содержать текст, изображения, видео или музыку.

Тесты, используемые при дистанционном обучении в среде Moodle, содержат (Приложение 3):

  • задания, в которых ученикам предлагается выбрать вариант ответа из предложенного списка;
  • задания, в которых учащемуся предлагается ввести ответ с клавиатуры;
  • задания, в которых ученикам предлагается заполнить готовые формы предложенными элементами;
  • задания, в которых ученикам предлагается разместить понятия в правильном порядке;
  • задания, в которых ученикам предлагается решить кроссворд;
  • задания, в которых ученикам предлагается соотнести соответствующие элементы;
  • задания, в которых ученикам предлагается сортировать понятия по определенному признаку;
  • интерактивные задания, предполагающие моделирование учащимися конкретных ситуаций;
  • задания на построение учащимися различных графиков с возможностью задания начальных параметров.

Обширный контролирующий инструментарий среды дистанционного обучения позволяет преподавателю по результатам выполнения заданий учениками, не только выставлять оценки и давать комментарии, но дать возможность учащимися реализовать самоконтроль своих знаний - просмотреть ответы и комментарии к своим ошибкам.

При подготовке вопросов теста необходимо выделить другим цветом правильные ответы, а также обязательно указать следующие:

  • максимальную оценку теста, к которой будут пропорционально приведены оценки тестирования, например, установлена максимальная оценка для теста – 20 баллов, допуская, что тест внесет 20% в оценку за весь курс. Несмотря на то, что тест содержит 10 вопросов и может быть оценен в 50 баллов, итоговая оценка будет пропорционально пересчитана из расчета, что максимум – 20 баллов.
  • оценку для каждого вопроса, если они разной весовой категории;
  • последний срок выполнения теста;
  • время на прохождение теста (например, 20 минут);
  • количество попыток прохождения теста;
  • какое количество вопросов должно выбираться системой для включения в тест из существующего набора, и в каком порядке (система предусматривает возможность случайного выбора, т.е. можно составить и занести в систему 50 вопросов, а система будет выбирать 25 (или другое указанное количество) случайным образом);
  • менять ли порядок ответов при повторном предложении пройти тест;
  • метод выставления отметки (в случае нескольких попыток прохождения теста, оценка может быть выставлена по одному из вариантов: «самый высокий балл», «последний результат», «нижний балл» или «средний балл»);
  • возможность просмотра обучающимися результатов теста с указанием правильных ответов.

Опрос

Использование инструмента «Опрос» позволяет организовать голосование по какому-либо вопросу, или найти общее мнение в процессе исследования проблемы. Преподаватель задает вопрос и определяет несколько вариантов ответов. Во время подготовки опроса необходимо указать следующее:

  • срок выполнения (дата, после которой опрос становится недоступным);
  • показать ли обучающемуся результаты опроса после его ответа или только после закрытия (по дате) опроса;
  • показать ли обучающемуся результаты опроса анонимно, без показа имен слушателей;
  • разрешить ли изменять ответ.

Рабочая тетрадь

Существуют моменты в процессе обучения, когда необходим приватный диалог между преподавателем и обучающимся (не обязательно в режиме on-line). Для этого существует инструмент «Рабочая тетрадь». Это простой интерактивный элемент, который представляет собой текстовую область, доступ к которой имеет преподаватель и один обучающийся. То есть, разместив на курсе «Рабочую тетрадь», преподаватель, имеет множество тетрадей, по одной на каждого обучающегося. В течение определенного времени преподаватель и обучающийся могут добавлять свои записи в эту тетрадь в произвольной форме. Например, преподаватель просит учащихся высказаться на определенную тему. Обучающийся отвечает, и со временем может редактировать свой ответ. Ответы являются конфиденциальными и будут видны только преподавателю, который может комментировать и оценивать каждую запись.

Во время подготовки рабочей тетради можно указать шкалу для оценки ответов.

Семинар

Семинар – элемент для создания среды социальной рефлексии. Преподаватель задает тему семинара, регламент участия обучающихся. Первый этап работы семинара заключается в том, что обучающиеся выступают со своими сообщениями (докладами). На втором этапе обучающиеся могут оценивать доклады всех участников семинара. Оценивание производится на основе системы критериев, заданных преподавателем. Итоговая оценка вычисляется как взвешенная сумма оценок участников семинара: учащихся, автора доклада, преподавателя. Во время подготовки семинара нужно указать следующее:

  • на какое максимальное количество баллов может быть оценена работа участниками семинара;
  • скрыть ли имена авторов во время оценивания работ;
  • дату начала представления работ;
  • дату начала оценивания работ;
  • дату конца представления работ;
  • дату конца оценивания работ.

1.3. Интерактивные элементы

Wiki

Wiki-среда приспосабливает документы для совместного написания несколькими участниками, позволяя обучающимся работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержимое. Принципы Wiki-среды достаточно просты:

  • текст может быть написан и сохранен;
  • любой участник обучения может прочитать этот текст и внести свои правки. Для этого нужно перейти на закладку «Редактирование» и внести свои изменения на страницу;
  • после сохранения новой версии она становится доступна всем;
  • предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восстановлены. Преподаватель может отследить вклад каждого учащегося, который работал над документом или участвовал в письменной дискуссии.

Форум

Форум – это место, где происходят все обсуждения. Форумы могут иметь различную структуру и содержат инструменты оценки сообщений. Сообщения форумов могут просматриваться в трех различных форматах и содержать вложенные файлы.

Подписавшись на форум, участник будет получать копии всех новых сообщений на свой e-mail. Преподаватель может подписать всех учащихся на участие в форуме.

Во время подготовки форума нужно указать следующее:

  • форму проведения форума:
    • простое обсуждение – состоит из одной темы. Используется для того, чтобы сфокусировать обсуждения на одной теме.
    • стандартный общий форум – открытый форум, в котором каждый участник может начать новую тему в любое время.
    • каждый участник открывает одну тему – в этом типе форума можно ограничить число создаваемых пользователями тем.
  • возможность оценивания сообщений обучающимися (если да, то необходимо указать шкалу оценивания).

Онлайн консультации/Чаты

Чат позволяет участникам проводить синхронные дискуссии в реальном времени через Интернет. Это полезный способ услышать различные точки зрения на интересующие темы. Во время подготовки чата нужно выбрать форму чата:

  • периодический чат – проводится в одно и то же время (например, раз в день, раз в неделю, в определённый день и время);
  • открытый чат – не имеет фиксированного времени проведения и доступен всегда.

2. Оформление материалов дистанционного курса для размещения в среде ДО

Текстовый материал (лекции, задания, вопросы в тестах и т.д.)

  • Текст следует печатать в текстовом редакторе шрифт Times New Roman, размер (кегль) – 12, цвет – черный.
  • Разрешается использовать тип шрифта «полужирный», «курсив», «подчеркнутый», цветной шрифт, выделение цветом для акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах.
  • Запрещается автоматический перенос слов.
  • Каждую тему следует начинать с новой страницы.
  • Заголовки и подзаголовки следует выделять относительно текста. Точка в конце названия заголовка и подзаголовка не ставится.
  • Расстояние между заголовком и подзаголовком – одна пустая строка. Расстояние между заголовками (подзаголовками) и текстом – одна пустая строка.
  • Нумерованный и маркированный список может иметь несколько уровней. Можно комбинировать разные списки.
  • Расстояние между списком и текстом – одна пустая строка.

Иллюстрированный материал

  • В материалах курса желательно использовать иллюстративный материал: схемы, картинки, диаграммы.
  • Иллюстрированный материал следует располагать по центру страницы, если он не является частью текста.
  • Название рисунка оформляется по центру тем же шрифтом, что и основной текст курса. Точка в конце названия рисунка не ставится.
  • Нумерация рисунков должна содержать номер темы и номер рисунка по порядку. Например, в теме 2 рисунок 3 будет иметь нумерацию «Рис. 2.3».
  • Ссылка на рисунок должна быть по тексту до рисунка и оформлена в круглых скобках, например, «Количество участников проектов в течение 4 лет (рис. 2.3.) можно представить….»
Diagramm.png


Рис. 2.3. Количество участников проектов

Таблица

  • Нумерация таблицы должна содержать номер темы и номер таблицы по порядку. Например, в теме 2 таблица 1 будет иметь нумерацию «Таблица 2.1».
  • Название таблицы оформляется посередине полужирным шрифтом. Точка в конце названия таблицы не ставится.
  • Ссылка на таблицу должна быть по тексту до таблицы и оформлена в круглых скобках, например: «В данном случае количество участников проектов увеличивается (табл. 2.1)...»

Таблица 2.1.

Количество участников проектов
Показатель Значения по годам
2006 2007 2008 2009
Проект А 70 150 200 230
Проект Б 160 270 330 360
  • Разрывать таблицу и переносить ее часть на другую страницу вручную запрещается. Компьютер сам сделает это автоматически, но при этом не нарушит связи.

Формулы

  • Формулы, содержащиеся в тексте материала, располагают на отдельных строках.
  • Нумерация должна содержать номер темы и номер формулы по порядку, которая записывается на уровне формулы справа в круглых скобках. Например, в теме 3 формула 2 будет иметь нумерацию (3.2).
  • Непосредственно под формулой приводится расшифровка символов и числовых коэффициентов, если они не были разъяснены ранее в тексте. Первая строка расшифровки начинается со слова «где», без двоеточия после него.
  • Пояснение переменных формулы следует располагать после формулы, шрифтом Times New Roman, размер (кегль) – 10.
  • Например,
Formula.png (3.2)

где

CFi - поток денежных средств или доход; IC – сумма инвестиций (капитальных вложений) в осуществление проекта; r – ставка дисконтирования, доли единицы; i – номер частного периода в расчетном периоде времени n (i = 1, 2, …,n); n – расчетный период, число лет (месяцев).

Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио- материалы, интерактивные карты, схемы и др.) должны быть сохранены в отдельной папке и содержать в названии только латиницу и цифры. Объем файла, содержащего ресурс, не более 2 мб.

Графические объекты

Графические изображения внедряются в документ, и сохраняются отдельными файлами в структуре папок УМК. Имена файлов задаются латинскими строчными буквами. Формат графических файлов: GIF и JPEG.

Сканирование рисунков выполняется с разрешением 300 dpi.

Объем файла, содержащего графический объект не более 100 кb.

Список литературы

  • Названия литературных источников должны оформляться следующим образом: Деева А. И. Инвестиции. – М.: Логос, 2005.- 397с.
  • В случае если учебное издание выполнено под редакцией какого-либо автора, оформление будет выглядеть следующим образом: Экономическая оценка инвестиций: теория и практика: Учебник/Под ред. проф. В. Е. Есипова – М.: Финансы и статистика, 2006.- 287с.
  • Статьи из периодической печати (журналы, газеты): Павлова В.А. Управление инвестиционными проектами // Аудит и финансовый анализ.- 2005.- № 3.- С.14-19.
  • Последними в списке литературы следует указать официальные Интернет – ресурсы, данные из которых используются в материалах курса.

Приложения

  • Приложения следуют за списком литературы. Каждое приложение следует начинать с нового листа и нумеровать по порядку.
  • С основного текста или задания необходимо сделать ссылку на приложение.
  • Название приложения оформляется по центру. Точка в конце названия приложения не ставится.

3. Критерии оценивания учебно-методического комплекса дистанционного обучения

№ п.п Критерий оценки
1. Аннотация
2. Поурочное планирование курса
3. Целеполагание
. Наличие четко сформулированных целей и задач урока.
. Достижение данной цели на уроке (на различных уровнях, например: на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования и т.д.).
4. Содержание урока
. Соответствие содержания урока государственному стандарту.
. Оптимальность, глубина, научность, полнота содержания учебного материала для различных этапов урока и видов деятельности обучающихся.
. Соответствие содержания урока возрастным особенностям обучающихся.
. Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с разным уровнем подготовки.
. Наличие межпредметных связей на уроке.
. Ориентированность заданий не только на расширение объема знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого обучающегося.
5. Технология, методы и средства обучения (с учетом возможностей ДОТ)
. Соответствие выбора форм, методов и средств обучения целям и содержанию урока.
. Выбор оптимальной структуры урока (с учетом времени непосредственной работы обучающегося с ПК на основе СанПиН, предусмотрены паузы для выполнения упражнений, рекомендованных при работе с ПК для соответствующей возрастной категории).
. Способы мотивации обучающихся к учебной деятельности и развития познавательного интереса; поддержание устойчивого внимания обучающихся.
. Наличие системы гиперссылок, обеспечивающих активную познавательную позицию обучающихся, позволяющих углубить и расширить знания в процессе изучения темы.
. Уровень организации познавательной деятельности обучающихся (использование различных средств обучения: заданий различного характера; образцов; инструкций, алгоритмов; опор (схем, моделей и др.); ключей для самоконтроля; временных ограничителей; информационных источников).
. Реализация различных видов заданий с учетом требований системы ДО.
. Обратная связь на уроке. Организация общения с тьютором (форумы, чаты и т.д.).
7. Использование цифровых образовательных ресурсов
. Достаточность и содержательная целесообразность использования ЦОР, ресурсов сети Интернет в представленном уроке.
. Разнообразие представленных форм деятельности с использованием ЦОР (работа с интерактивными схемами, картами, моделями и др.).
. ЦОР обеспечивают и повышают эффективность обучения.
7. Психологический климат урока
. Создание благоприятного психологического климата с учётом возрастных особенностей обучающихся.
. Использование здоровьесберегающих технологий.
. Создание ситуации успеха на уроке.
. Использование заданий творческого характера для раскрытия потенциала обучающихся.
8. Результативность урока
. Способы мониторинга процесса усвоения знаний.
. Обеспечение самооценки обучающихся.
. Подведение итогов урока.
9. Оригинальность предлагаемого подхода относительно традиционных аналогичных учебнометодических комплексов
10. Культура оформления конкурсного материала
. Соблюдение требований к предъявлению конкурсных материалов.
.

Приложение 1

Лекция с элементами деятельности

Дистанционное обучение может быть эффективным только в том случае, если будет выгодно отличаться от традиционного. Например, простой перевод материала обыкновенного учебника в электронный вид не только не предоставляет никаких преимуществ, но и имеет свои недостатки: большие объемы текстовых материалов сложно воспринимаются с экрана монитора. Использование технологии «Лекция с элементами деятельности» реализует следующие задачи:

  • предоставление ученикам возможности асинхронной работы с материалом в гипертекстовом представлении;
  • предоставление ученику возможности самому управлять глубиной погружения в тему, в связи с чем материал разбивается на основной (обязательный к изучению, покрывающий образовательный стандарт) и дополнительный, выстраивается удобная навигация между ними;
  • снижение отрицательного эффекта чтения текстов с экрана за счет сокращения объемов текста и оснащения его иллюстративным материалом;
  • переход от простого чтения текстов с экрана к активной деятельности, для чего лекции насыщаются интерактивными деятельностными элементами и вопросами между параграфами.

Лекция с элементами деятельности состоит из параграфов с теоретическим материалом и страниц с вопросами между параграфами (Приложение 2).

Общие рекомендации для лекции

  1. Название лекции: одной фразой, кратко (до 5 слов), уникально.
  2. Аннотация: должна дать ученику представление о содержании лекции, мотивировать его на изучение лекции. Это интегральная (обобщающая) характеристика лекции. Аннотация должна быть максимально краткой.
  3. Размер: оптимальный объем лекции 3-5 параграфов, наличие более 7 параграфов нежелательно, более 9 – недопустимо.

Рекомендации для параграфов лекции

  1. Краткость и наглядность: текст необходимо излагать кратко и иллюстрировать наглядным материалом (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.);
  2. Размер: размер одного параграфа не должен превышать 2-х-3-х экранов;
  3. Смена вида деятельности: в каждом параграфе лекции должна присутствовать смена вида деятельности. Наилучший вариант – 1 интерактивный элемент в каждом параграфе. Этот элемент не должен являться просто наглядным материалом, он должен быть направлен на вовлечение учащегося в деятельность;
  4. Обоснованность: каждый анимационный и/или интерактивный инструмент должен использоваться обоснованно. Не должно быть «мультимедиа ради мультимедиа».
  5. Акцентирование: рекомендуется использовать дополнительное оформление для примеров и замечаний. Например:

Замечание. Используйте оформление песочного цвета в тех случаях, если для контента могут быть употреблены вводные слова «Обратите внимание,...»

Пример. Не стоит злоупотреблять оформлением зеленого цвета. Используйте его в тех случаях, если для контента может быть употреблено вводное слово «например,...»

  1. Дополнительный материал: регулировать размер параграфа можно вынесением необязательного для изучения материала в дополнительный. При этом еще одна очень важная функция дополнительного материала: выстраивание индивидуальной образовательной траектории – обучающийся сам выбирает глубину погружения в тему. Дополнительный материал можно преподносить обучающемуся следующим образом:
  • Примечания: используются для создания краткой текстовой вспомогательной информации. Оптимальный объем – 50-100 символов, предельный – 300.
  • Гиперссылки: осуществляют переход по ключевому слову к скрытому фрагменту лекции. Гиперссылка «вглубь» позволяет структурировать материал данной лекции. Создавать гиперссылки внутри гиперссылки не рекомендуется. Возможные варианты гиперссылок «вглубь»:
    • это интересно;
    • первоисточники;
    • исследуем проблему;
    • экскурс в историю;
    • видеоматериалы.
  • Глоссарий: в глоссарий выносятся термины, необходимые для понимания лекции. Возможные категории глоссария:
    • общие термины;
    • аббревиатуры;
    • специальные термины;
    • справочник персоналий.

Рекомендации к страницам с вопросами

  1. Количество: лекция должна содержать как минимум один вопрос после первого параграфа и не менее двух вопросов после каждого последующего, один из которых по текущему параграфу, а остальные – по предыдущим.
  2. Сложность: вопросы не должны выходить за рамки уже изученных лекций. Наилучший вариант, если ответ на вопрос содержится в параграфе.
  3. Дистрактор (отвлекающий ответ) – вариант ответа на тестовое задание закрытого типа, похожий на правильный, но не являющийся таковым. Желателен подбор дистракторов, отражающих типичные ошибки.
  4. Комментарии: к каждому дистрактору необходимо подбирать комментарий, который поможет ребенку осознать свою ошибку.

Таким образом, подача материала в форме «Лекции с элементами деятельности» позволяет эффективно реализовать индивидуальную траекторию обучающегося при изучении материала, облегчает ему многократное повторение, дает преподавателю инструмент для изучения активности обучающегося при работе с теоретическим материалом.

Приложение 2

Prilogenie2.png

Приложение 3

Элемент курса «Тест»

Доступны следующие типы вопросов:

  1. Вопрос с одним правильным ответом (оценивается автоматически, т.к. вопрос подразумевает конкретный ответ). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.
  2. Вопрос с несколькими правильными ответами (оценивается автоматически, т.к. вопрос подразумевает конкретный ответ, если ученик ответил на один из двух правильных ответов, то он получает половину балов за этот вопрос). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.
  3. Вопрос «Верно/Неверно» (оценивается автоматически, т.к. вопрос подразумевает конкретный ответ). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.
  4. Краткий ответ (оценивается автоматически). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.

При ответе на вопрос ученик пишет слово или короткую фразу. Можно указать несколько правильных вариантов ответа, причем каждый с разной оценкой. Если выбрана опция «Чувствительность к регистру», ответы «Пушкин» и «пушкин» будут различаться. Можно использовать символ «звездочка» (*) в качестве шаблона, заменяющего любую последовательность символов. Например, красый будет соответствовать любому слову или фразе, начинающейся с «крас» и заканчивающейся «ый». Наиболее удобно использовать звездочку в конце слова для указания возможности использования различных окончаний (аналитическ*).
Следует помнить, что когда звездочка не используется, ответы сравниваются побуквенно. Обращайте внимание на орфографию!
Например
Вопрос: Столица России?
Ответ: Москва
Если обучающийся напишет «москва» или «Масква» ответ не будет засчитан как правильный.

  1. Числовой вопрос (оценивается автоматически). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.

С точки зрения ученика «Числовой вопрос» выглядит так же, как и вопрос типа «Краткий ответ». Отличие в том, что в ответе на числовой вопрос допускается погрешность. Т.е. можно указать непрерывный диапазон правильных ответов. Например, если ответом является число 30 и установлена погрешность равная 5, то любое число между 25 и 35 будет восприниматься как верное. Ответами на «Числовые вопросы» могут быть и не чувствительные к регистру нечисловые значения. Это может быть востребованным, если ответом на числовой вопрос является нечто вроде N/A, +inf, -inf, NaN и т.п.

  1. Вычисляемый вопрос (оценивается автоматически). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.

Такой вопрос предлагает вычислить значение по формуле. Формула представляет собой шаблон, в который при каждом тестировании подставляются случайные значения из указанных диапазонов.
Например. Вопрос: Сколько будет 1.6 + 7.1 ?

  1. Эссе (оценивается непосредственно учителем). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку.
  2. Вопрос на соответствие или сопоставление (оценивается автоматически).

После небольшого вступления ученику предлагаются несколько вопросов и соответствующее число ответов. Для каждого из вопросов только один ответ является правильным. Ученик должен выбрать для каждого вопроса соответствующий ему ответ.
Например:
Вопросы:
Город, в котором разместился Волжский автомобильный завод?
Столица России?
Столица Башкортостана?
Ответ:
Выбрать для каждого вопроса свой правильный ответ; Уфа, Москва, Тольятти.

Система Moodle позволяет учителю проектировать и составлять тест из набора вопросов, при этом помните следующее:

  • Вопросы теста (и ответы на них) могут быть перетасованы (случайным образом).
  • Вопросы выбираются случайным образом из наборов (категорий) вопросов. Т.е. можно составить 50 вопросов и занести их в систему, а система будет выбирать 25 (указывается учителем) случайным образом.
  • Одни и те же вопросы можно использовать несколько раз в разных тестах.
  • Тесты могут иметь срок сдачи, после которого они становятся недоступными.
  • Можно установить время (например, 20 минут) на прохождение теста.
  • Число попыток сдачи теста определяется преподавателем.
  • Каждая попытка может зависеть от результатов предыдущей (т.е. в каждой новой попытке будут отображаться ответы, выбранные в предыдущей попытке).
  • Метод выставления отметки (если несколько попыток прохождения) может использовать самый высокий балл, последний результат, нижний балл или средний балл.
  • Обучающиеся могут получать отзыв на выполненный тест и/или правильные ответы.
  • Обучающимся может быть разрешено просмотреть результаты с указанием правильных ответов последней попытки или не разрешено.
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/