Практическая составляющая биологии как основа формирования компетенции

Текущая версия на 15:26, 23 сентября 2010

Автор статьи: Гололобова Светлана Фёдоровна, учитель биологии МОУ школы № 34

Материалы статьи представлены на семинаре «Школа молодого учителя».

Гололобова С.Ф. с учениками

Аннотация статьи: Данная статья рассматривает процесс формирования компетенции, ориентированный на развитие познавательных способностей обучающихся через активное познание явлений природы в форме практических работ, развивающих практические и творческие умения учащихся.

Биологическое образование как составная часть общей системы образования определяется социально-экономической обстановкой в стране, вхождением России в современную информационную цивилизацию, переходом к демократическому и правовому обществу, возрастанием роли человеческого капитала.

В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

В курсе биологии к числу знаний и умений, составляющих основу различных образовательных компетенций, исходя из требований федерального стандарта 2004года, выделяют следующие ключевые компетенции: общекультурную, учебно-познавательную, социально-трудовую. Ключевые компетенции конкретизируются в общепредметных, а те, в свою очередь, в предметных компетенциях.

Классификация ключевых компетенций как и для всех предметов так и для конкретно школьного курса биологии, выглядит следующим образом:

1. Общекультурная компетенция включает (общепредметную компетенцию):

• ответственность отдельного человека перед обществом.

в рамках школьного курса биологии это:

• соблюдение правил поведения в природе и участие в мероприятиях по ее охране.
• понимание последствий бездумного использования природных ресурсов.

2. Учебно-познавательная компетенция(в рамках общепредметных компетенций):

А) умение добывать знания на основе наблюдения за объектом или проведения исследования.

по биологии- через:

• умение вести наблюдения в природе за сезонными явлениям, объектами живой природы, вести фенологический дневник.
• умение вести наблюдения за состоянием собственного организма. Проводить простейшие функциональные пробы и измерения это:
• умение пользоваться микроскопом, школьным биологическим оборудованием.

Б) систематизация и анализ объектов познания

• распознавание органов и систем органов растений, животных и человека.

В) установление взаимосвязи систем и процессов

• установление взаимообусловленности формы изучаемого живого объекта и его функции.

Г) выявление причинно-следственных связей

• выявлению связей в природных процессах и явлениях

3.Социально-трудовая компетенция

А) опыт семейных отношений и обязанностей в семье

• владение навыками ухаживания за домашними животными, борьба с вредителями.
• владение навыками выращивания культурных и комнатных растений.

Б) забота о собственном здоровье

• понимание влияние физического труда и спорта на здоровье человека.
• соблюдение правил личной и общественной гигиены
• оказание первой помощи при несчастных случаях
• обоснование отрицательного воздействия вредных привычек на организм человека.

Один из способов формирования компетенции по биологии является практическая часть, которая осуществляется в основном и старшем звене в школе через лабораторные занятия - как формы организации экспериментальной деятельности учащихся.

Лабораторные занятия по биологии, их система, логические пути и метод проведения имеет большое значение для теории и практики обучения. Актуальность данного вопроса обусловлена объективной необходимостью вооружения учащихся не только знаниями, но и умениями самостоятельно добывать их. Эти занятия создают благоприятные предпосылки для того, чтобы «учить детей учиться» (Ушинский К. Д.) Несмотря на положительную роль лабораторных занятий в повышении знаний по биологии, эта форма организации учебных занятий, к сожалению, недооценивается частью учителей, используется далеко не полно и не повсеместно. Обычно лабораторные занятия заменяются уроками демонстрационного характера. Такое явление- следствие не только субъективных причин (недооценка значения лабораторных занятий, боязнь за состояние дисциплины учащихся во время самостоятельной работы), но и ряда объективных , важнейшими из которых следует считать отсутствие во многих школах соответствующего оборудования.

Программа по биологии предусматривает определенный объем лабораторных занятий, которые должны способствовать накоплению у учащихся фактических знаний на основе применения методов наблюдения, практической работы, школьного эксперимента. Эти методы используются мною в сочетании с беседой, в процессе которой проверяется готовность учащихся к выполнению работы, контролируется ее ход, выявляются полученные результаты. На обсуждение выношу возможные ошибки и даю рекомендации по их исправлению, уточняю выводы. На лабораторных занятиях учащимся предлагаю работать по заданиям, которые обеспечивают школьникам ту или иную степень самостоятельности в их выполнении.

На лабораторном занятии имеются большие возможности для построения учебного процесса в плане поиска, учебного исследования, если учащиеся располагают некоторым запасом знаний по изучаемому вопросу и в состоянии пополнить его в ходе проведения наблюдения, эксперимента, практической работы, найти ответы на сформулированные в задании вопросы.

Содержание изучаемой проблемы, характер познавательной деятельности учащихся, дидактические цели, возрастные особенности школьников и другие факторы, обуславливают возможности организации деятельности либо в иллюстративном, поисковом или исследовательском плане на лабораторных занятиях. В старших классах лабораторные занятия организую в поисковом или исследовательском плане. Этому способствует более развитая у старшеклассников способность к абстрактному мышлению, обобщению знаний, а также наличие у них большого запаса фактических знаний, полученных при изучении предшествующих биологических дисциплин. В организации лабораторных занятий учитываю все указанные факторы, чтобы обеспечить познавательную оптимальную самостоятельность учащихся, развивать их творческие способности.

Успех лабораторных занятий зависит от тщательной подготовки к их проведению: заранее планирую тематику лабораторных занятий по курсу биологии, продумаю и принимаю меры к своевременной заготовке необходимого материала и приобретению недостающего оборудования. Если проведение намеченных лабораторных опытов требует длительного времени, то в тематическом плане предусматриваю время закладки их с учащимися.

Непосредственно перед конкретным лабораторным занятием уточняю тему, формулирую учебно-воспитательную задачу, продумываю содержание, методы и приемы предстоящей работы, подбираю и тщательно проверяю все оборудование, предварительно проделываю все предстоящие опыты. При подготовке опытов намечаю их варианты, в том числе контрольные, чтобы более объективными и убедительными были сравнения и , наконец, выводы, к которым следует привести учащихся, и задание на дом.

В итоге:

В рамках предметов естественно-научного цикла практические работы необходимо применять без ограничений затраченных часов и тематики. Сохраняя отведенные часы(в т.ч. и на практические работы) на изучение темы появляется возможность углубить изученный материал.

Классификация лабораторных работ

Примеры лабораторных работ