Учение без мысли - напрасный труд
| (не показаны 4 промежуточные версии 1 участника) | |||
| Строка 4: | Строка 4: | ||
'''Кластеры''' пробовали составлять на уроках литературы и на уроках русского языка при обобщении материала, правда, чаще в старших классах. Сейчас осваиваем кластеры с пятиклассниками. | '''Кластеры''' пробовали составлять на уроках литературы и на уроках русского языка при обобщении материала, правда, чаще в старших классах. Сейчас осваиваем кластеры с пятиклассниками. | ||
| − | После обучающего семинара я стала применять и другие стратегии, например '''«чтение с остановками».''' Заранее отпечатанные на листах незнакомые тексты небольшого объёма разрезаю на части. Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники устно дают объяснение своим версиям-прогнозам. | + | После обучающего семинара я стала применять и другие стратегии, например '''«чтение с остановками».''' Заранее отпечатанные на листах незнакомые тексты небольшого объёма разрезаю на части. Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники устно дают объяснение своим версиям-прогнозам, затем - творческое задание. |
| − | В старших классах хорошо работают стратегии '''"ЗХУ"''' и '''"инсёрт"''' на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов | + | В старших классах хорошо работают стратегии '''"ЗХУ"''' и '''"инсёрт"''' на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам (понятийный аппарат). Затем идёт работа с информацией. Тексты распечатываю и раздаю каждому ученику, реже беру из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем ключевыми словами таблицу. Интересный метод -'''"лекции со стопами"''': во время "стопов" можно просмотреть презентацию или видеоролик, послушать аудеозапись или стихи в исполнении заранее подготовленного ученика, отгадать кроссворд... |
| − | Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста и метод '''«портфолио»''' в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения» | + | Пробовала использовать '''пятиэтапную стратегию создания письменного текста''' на уроках русского языка и метод '''«портфолио»''' в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения». |
| − | + | ||
| − | + | ||
Надо сказать, что уроки с применением технологии стали идти оживлённее , а оценки у учащихся - выше. | Надо сказать, что уроки с применением технологии стали идти оживлённее , а оценки у учащихся - выше. | ||
| − | Может быть, эта технологии помогла добиться успехов моим ученикам: | + | Может быть, эта технологии помогла добиться успехов моим ученикам: заняли 2-е место в городе по результатам ЕГЭ по русскому языку, высокие результаты экзамена по литературе, есть стобалльница (теперь она студентка филологического факультета Санкт-Петербургского университета), 1-е место в дистанционном проекте. |
| − | + | Мне приходилось делиться опытом применения технологии РКМЧП на открытых уроках, на педсовете, на семинарах творческой группы, разработку открытого урока с использованием технологии РКМЧП включила в портфолио при аттестации. | |
| + | Технология привлекла учителей. Среди моих последователей - учителя русского языка и литературы, биологии в 37-ом лицее и в 76-м лицее моя подруга, учитель русского языка. Не впустую работала с учениками и педагогами. | ||
В быстро изменяющемся мире учащимся необходимо уметь анализировать информацию, отвергать неуместную и ненужную, решать, что является главным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям. | В быстро изменяющемся мире учащимся необходимо уметь анализировать информацию, отвергать неуместную и ненужную, решать, что является главным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям. | ||
Текущая версия на 23:43, 25 ноября 2010
РКМЧП. Впервые эти буквы я увидела на большом экране одной из школ, где проводился семинар и куда я попала, будучи руководителем творческой группы учителей по внедрению новых технологий. Что-то пугающее и отталкивающее было в этой аббревиатуре. А потом педагоги показали уроки с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Оказалось, что некоторые её стратегии и приёмы я уже применяла: игру "верные и неверные утверждения", "мозговой штурм", кластеры, ромашку вопросов, эссе, синквейн.
Особенно любят мои ученики «ромашку», в 5-7-х классах мы называем её «Получи 5». Какой ученик за опрос не хочет иметь отличную оценку? Руки ребят взмывают вверх, лишь только появится в моих руках эта ромашка. Правда, я делаю 5 лепестков, совмещая простые и уточняющие вопросы. Каждый лепесток даёт 1 балл, ответишь на все вопросы – получишь желанные 5 баллов. Если материал объёмный или идёт урок обобщения, то таких ромашек может быть 2-3. На уроках-путешествиях мы «гадаем» на этих ромашках во время «привала».
Кластеры пробовали составлять на уроках литературы и на уроках русского языка при обобщении материала, правда, чаще в старших классах. Сейчас осваиваем кластеры с пятиклассниками. После обучающего семинара я стала применять и другие стратегии, например «чтение с остановками». Заранее отпечатанные на листах незнакомые тексты небольшого объёма разрезаю на части. Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники устно дают объяснение своим версиям-прогнозам, затем - творческое задание.
В старших классах хорошо работают стратегии "ЗХУ" и "инсёрт" на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам (понятийный аппарат). Затем идёт работа с информацией. Тексты распечатываю и раздаю каждому ученику, реже беру из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем ключевыми словами таблицу. Интересный метод -"лекции со стопами": во время "стопов" можно просмотреть презентацию или видеоролик, послушать аудеозапись или стихи в исполнении заранее подготовленного ученика, отгадать кроссворд...
Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста на уроках русского языка и метод «портфолио» в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения».
Надо сказать, что уроки с применением технологии стали идти оживлённее , а оценки у учащихся - выше. Может быть, эта технологии помогла добиться успехов моим ученикам: заняли 2-е место в городе по результатам ЕГЭ по русскому языку, высокие результаты экзамена по литературе, есть стобалльница (теперь она студентка филологического факультета Санкт-Петербургского университета), 1-е место в дистанционном проекте.
Мне приходилось делиться опытом применения технологии РКМЧП на открытых уроках, на педсовете, на семинарах творческой группы, разработку открытого урока с использованием технологии РКМЧП включила в портфолио при аттестации. Технология привлекла учителей. Среди моих последователей - учителя русского языка и литературы, биологии в 37-ом лицее и в 76-м лицее моя подруга, учитель русского языка. Не впустую работала с учениками и педагогами.
В быстро изменяющемся мире учащимся необходимо уметь анализировать информацию, отвергать неуместную и ненужную, решать, что является главным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям. Ценность данной технологии в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, способность учащихся к самостоятельной работе с информацией, дает возможность общаться, создавать в классе атмосферу партнерства, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию. На занятиях работают все.
«Учение без мысли - напрасный труд», - утверждал ещё древнекитайский мыслитель Конфуций. Так неужели мы в 21-м веке не будем учиться мыслить и учить этому других?
Составляем кластер в 5"А"
Кластер в 5"В"
Придётся потрудиться
Ромашка вопросов
