Дидактические модели проектирования уроков с использованием ДОТ

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 3 промежуточные версии 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
−
Одним из важных этапов при организации учебной работы в системе дистанционного обучения является выбор модели урока. Программные и технические возможности современных информационных технологий и сетевых образовательных ресурсов позволяют проектировать различные дидактические модели уроков в зависимости от поставленных педагогических задач, реализация которых предполагается преподавателем. Различают несколько видов (типов) моделей уроков, на которые можно ориентироваться при проектировании занятий.  
+
Одним из важных этапов в процессе организации учебной работы в системе дистанционного обучения является выбор модели урока. Программные и технические возможности современных информационных технологий и сетевых образовательных ресурсов позволяют проектировать различные дидактические модели уроков в зависимости от поставленных педагогических задач, реализация которых предполагается пре-подавателем. Различают несколько видов (типов) моделей уроков, на которые можно ориентироваться при проектировании занятий.
  
 
{|border=1 wight=100%
 
{|border=1 wight=100%
−
|Задача
+
|'''Задача '''
−
|Модель
+
|'''Модель'''
 
|-
 
|-
 
|Изучение содержания учебной информации (УИ)
 
|Изучение содержания учебной информации (УИ)
−
|Модель информационного урока
+
|Информационный урок
 
|-
 
|-
−
|Создание условий для организации группового взаимодействия в сети  с целью  изучения содержания
+
|Создание условий для организации группо-вого взаимодействия в сети  с целью  изу-чения содержания
−
|Модель урока организации группового взаимодействия в сети
+
|Урок организации группового взаимодействия в сети
 
|-
 
|-
−
|Создание условий для «выращивания» нового знания, получения конкретного образовательного продукта.
+
|Создание условий для «выращивания» нового знания, получения конкретного образовательного продукта
−
Организация поисковой деятельности
+
Организация поисковой деятельности
−
|Модель урока продуктивной деятельности
+
|Урок продуктивной деятельности
 
|-
 
|-
 
|Отработка общеучебных и предметных навыков и умений
 
|Отработка общеучебных и предметных навыков и умений
−
|Модель урока-тренинга
+
|Урок-тренинг
 
|-
 
|-
 
|Оценка уровня достижений поставленных целей
 
|Оценка уровня достижений поставленных целей
−
|Модель урока оценки личностных и учебных достижений
+
|Урок оценки личностных и учебных достижений
 
|-
 
|-
 
|Помощь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагании по отношению к теме
 
|Помощь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагании по отношению к теме
−
|Модель рефлексивного урока
+
|Рефлексивный урок
 
|}
 
|}
  
−
При этом каждая дидактическая модель должна быть направлена на развитие у учащихся определенных общеучебных навыков, например:
+
В этой связи каждая дидактическая модель должна быть направлена на развитие у учащихся определенных общеучебных навыков , например:
−
*запоминания и воспроизведения (адекватное использование терминов и понятий, воспроизведение отдельных фактов, понятий, определений, норм и правил);
+
*запоминания и воспроизведения (адекватного использования терминов и понятий, воспроизведения отдельных фактов, понятий, определений, норм и правил);
 
*интерпретации и использования знаний для решения задач (аргументации, усвоения правил действия, умения решать типовые учебные задачи);
 
*интерпретации и использования знаний для решения задач (аргументации, усвоения правил действия, умения решать типовые учебные задачи);
−
*анализа (умение выделять значимое, общее, устанавливать различия; умение классифицировать и систематизировать, обобщать и устанавливать аналогии; умение использовать в умозаключениях и суждениях индукцию и дедукцию);
+
*анализа (умения выделять значимое, общее, устанавливать различия; умения классифицировать и систематизировать, обобщать и устанавливать аналогии; использовать в умозаключениях и суждениях индукцию и дедукцию);
−
*переноса знания (умение выявлять и описывать факты и процессы, оценивать (например, полноту раскрытия, уровень эффективности, степень доказанности и т.д.), умение решать нестандартные учебные задачи);
+
*переноса знания (умение выявлять и описывать факты и процессы, оценивать (например, полноту раскрытия, уровень эффективности, степень доказанности и т.д.), умения решать нестандартные учебные задачи);
−
*постановки проблем (умение распознавать и формулировать проблемы; умение решать проблемные задачи и ситуации);
+
*постановки проблем (умения распознавать и формулировать проблемы; решать проблемные задачи и находить выход из ситуации);
 
*постоянного совершенствования собственной мыслительной деятельности (умение синтезировать новое знание, выводить закономерности, способность формировать собственную систему взглядов по каким-либо вопросам, проблемам, предметам).  
 
*постоянного совершенствования собственной мыслительной деятельности (умение синтезировать новое знание, выводить закономерности, способность формировать собственную систему взглядов по каким-либо вопросам, проблемам, предметам).  
  
−
Построение урока в системе ДО на основе различных дидактических моделей возможно благодаря тому, что дистанционный (сетевой) урок может содержать следующие учебные материалы:
+
Построение урока в системе ДО на основе различных дидактических моделей возможно благодаря тому, что дистанционный (сетевой) урок может содержать следующее:
  
 
*методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;
 
*методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;
Строка 50: Строка 50:
 
*систему поиска информации.
 
*систему поиска информации.
  
−
Однако вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся '''инструкцию''' по освоению материала данного урока, которая включает в себя:
+
Однако вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся '''инструкцию по освоению материала данного урока''', которая включает в себя:
 
*формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностно-значимый смысл;
 
*формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностно-значимый смысл;
 
*указание на то, что обучающиеся должны запомнить: т.е включение опорного материала для запоминания;
 
*указание на то, что обучающиеся должны запомнить: т.е включение опорного материала для запоминания;
Строка 67: Строка 67:
 
|-
 
|-
 
|'''Предполагаемые результаты'''
 
|'''Предполагаемые результаты'''
−
|ЗУН, опыт деятельности, компетентность.
+
|Овладение ЗУНами, опытом деятельности, компетентностью.
 
|-
 
|-
 
|'''Содержание, возможные методы'''
 
|'''Содержание, возможные методы'''
−
|Информационный рассказ, рассуждающее изложение, работа с текстом /изучение художественных текстов, источников, учебной литературы/, наблюдение и др.
+
|Информационный рассказ, рассуждающее изложение, работа с текстом (изучение художественных текстов, источников, учебной литературы), наблюдение и др.
 
|-
 
|-
 
|'''Уровень учебного материала'''
 
|'''Уровень учебного материала'''
Строка 98: Строка 98:
 
|-
 
|-
 
|'''Предполагаемый результат'''
 
|'''Предполагаемый результат'''
−
|ЗУН, опыт решения задачи в совместной деятельности, коммуникативная компетентность, образовательный продукт.
+
|Овладение ЗУНами, опытом решения задач в совместной деятельности, коммуникативной компетентностью, получение образовательного продукта.
 
|-
 
|-
 
|'''Содержание, возможные методы'''
 
|'''Содержание, возможные методы'''
Строка 104: Строка 104:
 
|-
 
|-
 
|'''Взаимодействие, связи'''
 
|'''Взаимодействие, связи'''
−
|Регулярные прямые и обратные связи между всеми субъектами (от 2 до 7 человек).
+
|Регулярные прямые и обратные связи между всеми субъектами (от двух до семи человек).
 
|-
 
|-
 
|'''Позиция обучающегося'''
 
|'''Позиция обучающегося'''
Строка 113: Строка 113:
 
|-
 
|-
 
|'''Тип урока'''
 
|'''Тип урока'''
−
|Урок выполнения группового проекта, урок выполнения учебно-исследовательской работы, деловая игра, урок – дискуссия.
+
|Урок - выполнение группового проекта, учебно-исследовательской работы; деловая игра, урок-дискуссия.
 
|}
 
|}
 
<br><br>
 
<br><br>
Строка 126: Строка 126:
 
|-
 
|-
 
|'''Предполагаемый результат'''
 
|'''Предполагаемый результат'''
−
|Образовательный продукт.
+
|Получение образовательного продукта.
 
|-
 
|-
 
|'''Содержание, возможные методы'''
 
|'''Содержание, возможные методы'''
−
|Задачи-проблемы, проблемные вопросы. Проблемное изложение, рассуждающее изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, творческие работы, моделирование.
+
|Задачи-проблемы, проблемные вопросы. Проблемное, рассуждающее изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, творческие работы, моделирование.
 
|-
 
|-
 
|'''Взаимодействие, связи'''
 
|'''Взаимодействие, связи'''
Строка 157: Строка 157:
 
|-
 
|-
 
|'''Предполагаемый результат'''
 
|'''Предполагаемый результат'''
−
|Общеучебные и предметные навыки и умения.
+
|Овладение общеучебными и предметными навыками и умениями.
 
|-
 
|-
 
|'''Содержание, возможные методы'''
 
|'''Содержание, возможные методы'''
Строка 185: Строка 185:
 
|-
 
|-
 
|'''Предполагаемый результат'''  
 
|'''Предполагаемый результат'''  
−
|Диагностика /выходной контроль, портфолио, рефлексивный дневник.
+
|Диагностика/выходной контроль, портфолио, рефлексивный дневник.
 
|-
 
|-
 
|'''Содержание'''
 
|'''Содержание'''
−
|ЗУНы, общеучебные умения и навыки, компетентность обучающихся.
+
|Овладение ЗУНами, опытом деятельности, компетентностью.
 
|-
 
|-
 
|'''Форма подачи информации'''
 
|'''Форма подачи информации'''
Строка 203: Строка 203:
 
|-
 
|-
 
|'''Тип урока'''
 
|'''Тип урока'''
−
|Урок – тренажер, урок- отчет, урок – контроля знаний.
+
|Урок-тренажер, урок-отчет, урок контроля знаний.
 
|}
 
|}
  
Строка 210: Строка 210:
 
|+'''Модель рефлексивного урока'''
 
|+'''Модель рефлексивного урока'''
 
|'''Цели'''
 
|'''Цели'''
−
|Дать опережающее представление об изучаемом материале. Помочь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагания по отношению к теме. Актуализировать личный опыт и знания обучающихся для введения в тему.
+
|* Дать опережающее представление об изучаемом материале. <br>* Помочь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагания по отношению к теме. <br>* Актуализировать личный опыт и знания обучающихся для введения в тему.
 
|-
 
|-
 
|'''Предполагаемый результат'''  
 
|'''Предполагаемый результат'''  
−
|Диагностика /входной контроль/, план изучения темы, или технологическая карта изучения темы.
+
|Диагностика (входной контроль), составление плана изучения темы или технологической карта изучения темы.
 
|-
 
|-
 
|'''Содержание'''
 
|'''Содержание'''
 
|Информация что и как будет изучаться:<br>
 
|Информация что и как будет изучаться:<br>
−
*Требования к ЗУНам;
+
- Требования к ЗУНам;
−
*Сроки;
+
- Сроки;
−
*План;
+
- План;
−
*Формы контроля и оценки достижений;
+
- Формы контроля и оценки достижений;
−
*Списки литературы и источников;
+
- Список используемой литературы (источников);
−
*Предполагаемый результат: продукт /творческие работы, проекты, мини-исследования и т.д./.
+
- Предполагаемый результат: продукт (творческие работы, проекты, мини-исследования и т.д.).
 
|-
 
|-
 
|'''Взаимодействие, связи'''
 
|'''Взаимодействие, связи'''

Текущая версия на 15:22, 14 февраля 2011

Одним из важных этапов в процессе организации учебной работы в системе дистанционного обучения является выбор модели урока. Программные и технические возможности современных информационных технологий и сетевых образовательных ресурсов позволяют проектировать различные дидактические модели уроков в зависимости от поставленных педагогических задач, реализация которых предполагается пре-подавателем. Различают несколько видов (типов) моделей уроков, на которые можно ориентироваться при проектировании занятий.

Задача Модель
Изучение содержания учебной информации (УИ) Информационный урок
Создание условий для организации группо-вого взаимодействия в сети с целью изу-чения содержания Урок организации группового взаимодействия в сети
Создание условий для «выращивания» нового знания, получения конкретного образовательного продукта

Организация поисковой деятельности

Урок продуктивной деятельности
Отработка общеучебных и предметных навыков и умений Урок-тренинг
Оценка уровня достижений поставленных целей Урок оценки личностных и учебных достижений
Помощь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагании по отношению к теме Рефлексивный урок

В этой связи каждая дидактическая модель должна быть направлена на развитие у учащихся определенных общеучебных навыков , например:

  • запоминания и воспроизведения (адекватного использования терминов и понятий, воспроизведения отдельных фактов, понятий, определений, норм и правил);
  • интерпретации и использования знаний для решения задач (аргументации, усвоения правил действия, умения решать типовые учебные задачи);
  • анализа (умения выделять значимое, общее, устанавливать различия; умения классифицировать и систематизировать, обобщать и устанавливать аналогии; использовать в умозаключениях и суждениях индукцию и дедукцию);
  • переноса знания (умение выявлять и описывать факты и процессы, оценивать (например, полноту раскрытия, уровень эффективности, степень доказанности и т.д.), умения решать нестандартные учебные задачи);
  • постановки проблем (умения распознавать и формулировать проблемы; решать проблемные задачи и находить выход из ситуации);
  • постоянного совершенствования собственной мыслительной деятельности (умение синтезировать новое знание, выводить закономерности, способность формировать собственную систему взглядов по каким-либо вопросам, проблемам, предметам).

Построение урока в системе ДО на основе различных дидактических моделей возможно благодаря тому, что дистанционный (сетевой) урок может содержать следующее:

  • методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;
  • систему открытого планирования всех тем и разделов урока;
  • последовательное изложение учебного материала в виде гипертекста с подразделением на базовый и углубленный уровни, содержащего ссылки на другие учебные материалы и связывающего все информационные массивы;
  • терминологический словарь;
  • мультимедийные объекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты, интерактивные карты;
  • интерактивные тесты;
  • тренажеры по предмету;
  • лабораторный практикум удаленного доступа;
  • комплексные домашние задания и творческие работы;
  • справочники;
  • богатый иллюстративный материал;
  • архивную и энциклопедическую информацию;
  • библиографические ссылки;
  • систему поиска информации.

Однако вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся инструкцию по освоению материала данного урока, которая включает в себя:

  • формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностно-значимый смысл;
  • указание на то, что обучающиеся должны запомнить: т.е включение опорного материала для запоминания;
  • указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;
  • акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
  • ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
  • критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
  • рекомендации по выполнению домашнего задания.

Рассмотрим характеристики названных выше дидактических моделей уроков.

Модель информационного урока
Цели Изучение содержания учебной информации.
Предполагаемые результаты Овладение ЗУНами, опытом деятельности, компетентностью.
Содержание, возможные методы Информационный рассказ, рассуждающее изложение, работа с текстом (изучение художественных текстов, источников, учебной литературы), наблюдение и др.
Уровень учебного материала Описательно-фактологический, логико-доказательный.
Взаимодействие, связи Регулярная прямая связь: преподаватель – обучающийся.
Позиция обучающегося Рецептивная (от латинского слова recipere – получать).
Контроль Непрерывная диагностика теоретических знаний и практических умений.
Тип урока Урок – объяснение, урок – закрепление, урок обобщения знаний.



Model inf lesson.jpg
Рис. 1. Модель информационного урока.



Модель урока организации группового взаимодействия в сети
Цели Создание условий для организации группового взаимодействия в сети с целью изучения содержания учебной информации.
Предполагаемый результат Овладение ЗУНами, опытом решения задач в совместной деятельности, коммуникативной компетентностью, получение образовательного продукта.
Содержание, возможные методы Задачи-проблемы, проблемные вопросы.
Взаимодействие, связи Регулярные прямые и обратные связи между всеми субъектами (от двух до семи человек).
Позиция обучающегося Интерактивная, построение стратегии взаимодействия.
Контроль По продукту деятельности: оценивание проекта, учебного исследования, текстов и т.д.
Тип урока Урок - выполнение группового проекта, учебно-исследовательской работы; деловая игра, урок-дискуссия.



Model lesson.jpg
Рис. 2. Модель урока организации группового взаимодействия в сети.



Модель урока продуктивной деятельности
Цели Создание условий для формирования нового знания, получения конкретного образовательного продукта. Организация поисковой деятельности.
Предполагаемый результат Получение образовательного продукта.
Содержание, возможные методы Задачи-проблемы, проблемные вопросы. Проблемное, рассуждающее изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, творческие работы, моделирование.
Взаимодействие, связи Обучающийся – образовательный ресурс.
Деятельность обучающегося Поисковая.
Позиция обучающегося Исследовательская.
Контроль По продукту деятельности: анализ письменных текстов, продуктов деятельности.
Тип урока Урок-исследование, эвристический урок, урок конструирования проектной деятельности обучающихся.



Model les prod deyat.jpg
Рис. 3. Модель урока продуктивной деятельности.



Модель урока-тренинга
Цели Отработка общеучебных и предметных навыков и умений.
Предполагаемый результат Овладение общеучебными и предметными навыками и умениями.
Содержание, возможные методы Демонстрация, работа по обучающим программам, обучающие игры, упражнение, самостоятельная работа.
Взаимодействие, связи Регулярная прямая связь: преподаватель – обучающийся. Регулярная обратная связь: обучающийся – преподаватель.
Позиция обучающегося Активная.
Контроль Непрерывная поэтапная диагностика.
Тип урока Практикум по решению задач, лабораторная работа, обучающий семинар.



Model les tren.jpg
Рис. 4. Модель урока-тренинга.



Модель урока оценки личностных и учебных достижений
Цели Оценка уровня достижений поставленных целей
Предполагаемый результат Диагностика/выходной контроль, портфолио, рефлексивный дневник.
Содержание Овладение ЗУНами, опытом деятельности, компетентностью.
Форма подачи информации Разноуровневые задания, задачи.
Взаимодействие, связи Регулярная обратная связь: обучающийся – преподаватель.
Позиция обучающегося Рефлексивная.
Контроль Итоговый: тестирование, контрольная работа, самостоятельная работа. Разноуровневые задания.
Тип урока Урок-тренажер, урок-отчет, урок контроля знаний.


Модель рефлексивного урока
Цели * Дать опережающее представление об изучаемом материале.
* Помочь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагания по отношению к теме.
* Актуализировать личный опыт и знания обучающихся для введения в тему.
Предполагаемый результат Диагностика (входной контроль), составление плана изучения темы или технологической карта изучения темы.
Содержание Информация что и как будет изучаться:

- Требования к ЗУНам; - Сроки; - План; - Формы контроля и оценки достижений; - Список используемой литературы (источников); - Предполагаемый результат: продукт (творческие работы, проекты, мини-исследования и т.д.).

Взаимодействие, связи Регулярная обратная связь.
Позиция обучающегося Рефлексивная.
Контроль Первичная диагностика.
Тип урока Вводный семинар, вводная лекция, установочное занятие.



Model ref les.jpg
Рис. 5. Модель рефлексивного урока: установочное занятие.

Возврат к статье Процесс обучения в системе ДО. Методические рекомендации по организации учебной работы

Источник — «http://wiki.tgl.net.ru/index.php?title=%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC_%D0%94%D0%9E%D0%A2&oldid=226026»
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/