Семинар Формирование познавательного интереса 3 этап
Pen (обсуждение | вклад) |
Pen (обсуждение | вклад) м (Защищена страница «Семинар Формирование познавательного интереса 3 этап» [edit=sysop:move=sysop]) |
||
| (не показаны 18 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 14: | Строка 14: | ||
| − | <p style="text-align:right;font-size:105%;color:#014c4c;">''' | + | <p style="text-align:right;font-size:105%;color:#014c4c;">'''Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать'''<br> |
| − | + | русская пословица</p> | |
| Строка 21: | Строка 21: | ||
| | | | ||
| | | | ||
| + | |||
<p style="text-align:center;font-size:115%;color:#014c4c;">'''Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью приемов визуализации'''</p> | <p style="text-align:center;font-size:115%;color:#014c4c;">'''Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью приемов визуализации'''</p> | ||
| + | |||
{| cellpadding="5" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#fefee8; border: 1px solid #006666 " | | {| cellpadding="5" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#fefee8; border: 1px solid #006666 " | | ||
| Строка 27: | Строка 29: | ||
<p align=justify>Познавательный интерес у школьника можно пробудить или путем использования нестандартного '''содержания''' заданий или с помощью необычных '''форм''' работы с учащимися.<br> | <p align=justify>Познавательный интерес у школьника можно пробудить или путем использования нестандартного '''содержания''' заданий или с помощью необычных '''форм''' работы с учащимися.<br> | ||
'''Главный отличительный признак''' использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их '''связь с деятельностью''', которую в психологии называют '''продуктивной, творческой'''.</p> | '''Главный отличительный признак''' использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их '''связь с деятельностью''', которую в психологии называют '''продуктивной, творческой'''.</p> | ||
| − | <p align=justify>В | + | <p align=justify>Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.<br> |
| + | В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование которой позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности. | ||
| + | </p> | ||
<p align=justify>При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.<br> | <p align=justify>При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.<br> | ||
| − | Прежде всего, стоит учесть '''каналы восприятия информации'''. Принято выделять 4 канала: | + | Прежде всего, стоит учесть '''каналы восприятия информации'''. Принято выделять 4 канала: ''визуальный'' (зрительный ряд), ''аудиальный'' (звуковой и словесный ряд), ''кинестетический'' (ощущения, эмоции, вкус, запах), ''внемодальный'' (логическое понимание информации). </p> |
<p align=justify>'''Визуальный канал - очень надежный.''' Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.<br> | <p align=justify>'''Визуальный канал - очень надежный.''' Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.<br> | ||
Установлено, что ''эффективность усвоения материала'' при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. </p> | Установлено, что ''эффективность усвоения материала'' при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. </p> | ||
| − | <p align=justify> | + | <p align=justify>Американский психолог Рудольф Арнхейм ввел термин '''«визуальное мышление»''', а его работы положили начало современным исследованиям роли образных явлений в познавательной деятельности. Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р. Арнхейма. Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут, сколько времени будет через полчаса?» <br> |
| − | <p align=justify>'''Визуализация в общем смысле''' — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.) | + | Петр поступает так: Он помнит, что полчаса - это тридцать минут, поэтому надо 30 прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу: 4 часа 10 минут.<br> |
| − | + | Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина этого круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали, на противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа 10 минут.<br> | |
| − | </p> | + | И Петр, и Павел решили эту задачу мысленно. Петр переводит ее в количества, не связанные с чувственным опытом. Он производил операции с числами по тем правилам, которые он усвоил с детства: 40+30=70; 70 - 60=10. Он мыслил «интеллектуально». Павел же применил в этой задаче соответствующий визуальный образ. Для него целое - это простая законченная форма, половина - это половина этой формы, а ход времени - это не увеличение арифметического количества, а круговое движение в пространстве.</p> |
| + | <p align=justify>Это и есть «визуальное» мышление, то есть мышление посредством визуальных операций. Другими словами, '''визуальные образы''' являются не иллюстрацией к мыслям автора, а '''конечным проявлением самого мышления'''. В отличие от обычного использования средств наглядности, работа визуального мышления есть деятельность разума в специальной среде, благодаря которому и становится возможным осуществить перевод с одного языка предъявления информации на другой, осмыслить связи и отношения между ее объектами. </p> | ||
| + | <p align=justify>Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом понимании границы понятия "визуализация" значительно шире традиционно понимаемого понятия "наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, а и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.</p> | ||
| + | <p align=justify>'''Визуализация в общем смысле''' — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). Подробнее [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F о визуализации в Википедии]</p> | ||
| + | <p align=justify>Технология визуализации направлена на более полное и активное использование природных возможностей учащихся за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала. </p> | ||
| Строка 42: | Строка 50: | ||
* Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное). | * Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное). | ||
* Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне. | * Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне. | ||
| + | * Сконцентрировать внимание на чем-то важном или переключить внимание на другой объект. | ||
* Организовать индивидуализацию процесса обучения. | * Организовать индивидуализацию процесса обучения. | ||
| + | * Организовать тренировку внимательности и наблюдательности. | ||
| + | * Развить у учащихся способности к анализу, сравнению и логическому умозаключению. | ||
* Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память. | * Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память. | ||
* Помочь учащимся: | * Помочь учащимся: | ||
| Строка 53: | Строка 64: | ||
<big><font color=#014c4c>'''Приемы визуализации:'''</font></big> | <big><font color=#014c4c>'''Приемы визуализации:'''</font></big> | ||
| + | Приемы визуализации в педагогических технологиях допустимо рассматривать как: | ||
| + | * пассивные, например, статических изображения, презентации, видео и аудиоматериалы; | ||
| + | * интерактивные, например, работа учащихся с базой данных, виртуальными библиотеками, участие в электронных конференциях; | ||
| + | * комбинированные. | ||
| + | |||
| + | В некоторой степени данное разделение можно считать условным. | ||
| + | |||
| + | Визуализация предполагает свертывание информации, "сжатие", т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Под «сжатием» информации понимается прежде всего ее обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация. | ||
{| border=1 | {| border=1 | ||
| Строка 63: | Строка 82: | ||
|Показать существующий зрительный ряд. | |Показать существующий зрительный ряд. | ||
| − | * Изображения с поясняющим текстом | + | * Изображения с поясняющим текстом. |
| − | * Картографическая визуализация(например, замена картой разъяснения адреса или распространение русского языка) | + | * Картографическая визуализация(например, замена картой разъяснения адреса или распространение русского языка). |
| − | * Показ существующего, но невидимого | + | * Показ существующего, но невидимого (например простым взглядом, существенно облегчает понимание). |
| − | * Для облегчения понимания плохо представляемого | + | * Для облегчения понимания плохо представляемого (например, количества). |
|- | |- | ||
| Образы | | Образы | ||
| Строка 82: | Строка 101: | ||
* Линейный график (для демонстрации количественных показателей) | * Линейный график (для демонстрации количественных показателей) | ||
* сетевая диаграмма (для демонстрации качественных связей) | * сетевая диаграмма (для демонстрации качественных связей) | ||
| − | * Столбиковая диаграмма (для демонстрации количественных показателей, если в изучаемых показателях проявляется общая тенденция роста ) | + | * Столбиковая диаграмма (для демонстрации количественных показателей, если в изучаемых показателях проявляется общая тенденция роста) |
* Горизонтальные ленты (полосы) (используется когда изображаемые показатели отображают результат (итог) функционирования того или иного процесса) | * Горизонтальные ленты (полосы) (используется когда изображаемые показатели отображают результат (итог) функционирования того или иного процесса) | ||
* Круговая диаграмма (используются для демонстрации количественных показателей, лучше других показывает долю, участие параметров в общем «пироге») | * Круговая диаграмма (используются для демонстрации количественных показателей, лучше других показывает долю, участие параметров в общем «пироге») | ||
* Радиальная диаграмма (используются при наличии множества факторов и при циклических закономерностях) | * Радиальная диаграмма (используются при наличии множества факторов и при циклических закономерностях) | ||
* Фигурные графики (используют в рекламных целях) | * Фигурные графики (используют в рекламных целях) | ||
| + | * фишбоун (позволяет наглядно и систематизировано анализировать взаимосвязи следствий и причин, которые порождают эти следствия или влияют на них) | ||
|- | |- | ||
|Схемы | |Схемы | ||
| − | |Показать количественные и качественные связи. | + | |Показать количественные и качественные связи. Используются для выделения существенных признаков понятия. |
Виды схем: | Виды схем: | ||
* интеллектуальные карты | * интеллектуальные карты | ||
* блок-схемы | * блок-схемы | ||
* схема «Логические деревья» | * схема «Логические деревья» | ||
| + | * графы | ||
| + | * кластеры | ||
|- | |- | ||
| Строка 122: | Строка 144: | ||
|} | |} | ||
| + | |||
| + | Интересные статьи по теме: | ||
| + | * [http://www.arsvitae.ru/priemy-itehniki-vizualizatsii-vprezentatsii.html Приемы и техники визуализации в презентации] | ||
| + | * [http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37267/2005_4_57-60.pdf Дизайнерские приемы визуализации учебной информации] | ||
| + | * [http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/%C5%F0%EC%E8%EB%EE%E2%E0_%C5_%C1_0_1999.htm Визуализация обучения, как средство развития учебных способностей младшего школьника] | ||
|} | |} | ||
| Строка 128: | Строка 155: | ||
Современные Интернет-сервисы позволяют создавать '''сетевые средства визуализации''' и использовать их на уроках для индивидуальной и групповой работы учащихся. | Современные Интернет-сервисы позволяют создавать '''сетевые средства визуализации''' и использовать их на уроках для индивидуальной и групповой работы учащихся. | ||
| − | Предлагаем вам освоить два из многочисленных | + | Предлагаем вам освоить два из многочисленных Интернет-сервисов визуализации: |
* [http://classtools.net/ '''Classtools.net'''] | * [http://classtools.net/ '''Classtools.net'''] | ||
* [http://www.mindmeister.com/ '''Mindmeister.com'''] | * [http://www.mindmeister.com/ '''Mindmeister.com'''] | ||
| Строка 239: | Строка 266: | ||
Вам предлагается разработать методические материалы, которые учитель может использовать для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении '''раздела "Кодирование информации"''' при помощи приемов визуализации. | Вам предлагается разработать методические материалы, которые учитель может использовать для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении '''раздела "Кодирование информации"''' при помощи приемов визуализации. | ||
| − | '''С | + | '''С 17 по 25 марта 2011 г.''' |
| + | * Познакомьтесь с материалами статьи "Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью приемов визуализации" | ||
* '''Создайте''' методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов: | * '''Создайте''' методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов: | ||
** [http://classtools.net/ '''Classtools.net'''] | ** [http://classtools.net/ '''Classtools.net'''] | ||
| Строка 253: | Строка 281: | ||
** какие идеи по актуализации Вам показались наиболее интересными и почему? | ** какие идеи по актуализации Вам показались наиболее интересными и почему? | ||
** какие предложения по применению инструментов вам показались наиболее неэффективными и почему? | ** какие предложения по применению инструментов вам показались наиболее неэффективными и почему? | ||
| − | |||
|} | |} | ||
| Строка 259: | Строка 286: | ||
|} | |} | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | [[Категория:Проект Новое поколение 2010/2011]] | ||
Текущая версия на 10:52, 21 апреля 2011
Вернуться на главную страницу проекта
|
28 декабря суббота 2024
Создание методических материалов
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать
|
