|
|
| (не показаны 11 промежуточных версий 1 участника) |
| Строка 30: |
Строка 30: |
| | '''Главный отличительный признак''' использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их '''связь с деятельностью''', которую в психологии называют '''продуктивной, творческой'''.</p> | | '''Главный отличительный признак''' использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их '''связь с деятельностью''', которую в психологии называют '''продуктивной, творческой'''.</p> |
| | <p align=justify>Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.<br> | | <p align=justify>Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.<br> |
| − | В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование который позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности. | + | В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование которой позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности. |
| | </p> | | </p> |
| | <p align=justify>При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.<br> | | <p align=justify>При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.<br> |
| − | Прежде всего, стоит учесть '''каналы восприятия информации'''. Принято выделять 4 канала: '''визуальный''' (зрительный ряд), '''аудиальный''' (звуковой и словесный ряд), '''кинестетический''' (ощущения, эмоции, вкус, запах), '''внемодальный''' (логическое понимание информации). </p> | + | Прежде всего, стоит учесть '''каналы восприятия информации'''. Принято выделять 4 канала: ''визуальный'' (зрительный ряд), ''аудиальный'' (звуковой и словесный ряд), ''кинестетический'' (ощущения, эмоции, вкус, запах), ''внемодальный'' (логическое понимание информации). </p> |
| | <p align=justify>'''Визуальный канал - очень надежный.''' Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.<br> | | <p align=justify>'''Визуальный канал - очень надежный.''' Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.<br> |
| | Установлено, что ''эффективность усвоения материала'' при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. </p> | | Установлено, что ''эффективность усвоения материала'' при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. </p> |
| − | <p align=justify>Скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний в основном зависит от наглядности и доступности материала, предложенного учителем. </p> | + | <p align=justify>Американский психолог Рудольф Арнхейм ввел термин '''«визуальное мышление»''', а его работы положили начало современным исследованиям роли образных явлений в познавательной деятельности. Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р. Арнхейма. Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут, сколько времени будет через полчаса?» <br> |
| − | <p align=justify>В интеллектуальной познавательной деятельности учащихся и для повышения эффективности процесса обучения существенную роль играют различные '''средства наглядности''': изобразительные (рисунки, фотографии и т.д.), условно-графические (таблицы, схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты и т.д.) и мультимедийные (аудио- и видео-, анимация).</p> | + | Петр поступает так: Он помнит, что полчаса - это тридцать минут, поэтому надо 30 прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу: 4 часа 10 минут.<br> |
| − | <p align=justify>'''Визуализация в общем смысле''' — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). </p> | + | Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина этого круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали, на противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа 10 минут.<br> |
| − | <p align=justify>Рассматривание изображений позволяет исследовать пространственные структуры, имеющиеся в объекте; распределение оптических плотностей и цветов — отражает важнейшие сведения о свойствах реальных и виртуальных объектов окружающего мира. Подробнее [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F о визуализации в Википедии].
| + | И Петр, и Павел решили эту задачу мысленно. Петр переводит ее в количества, не связанные с чувственным опытом. Он производил операции с числами по тем правилам, которые он усвоил с детства: 40+30=70; 70 - 60=10. Он мыслил «интеллектуально». Павел же применил в этой задаче соответствующий визуальный образ. Для него целое - это простая законченная форма, половина - это половина этой формы, а ход времени - это не увеличение арифметического количества, а круговое движение в пространстве.</p> |
| − | </p> | + | <p align=justify>Это и есть «визуальное» мышление, то есть мышление посредством визуальных операций. Другими словами, '''визуальные образы''' являются не иллюстрацией к мыслям автора, а '''конечным проявлением самого мышления'''. В отличие от обычного использования средств наглядности, работа визуального мышления есть деятельность разума в специальной среде, благодаря которому и становится возможным осуществить перевод с одного языка предъявления информации на другой, осмыслить связи и отношения между ее объектами. </p> |
| | + | <p align=justify>Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом понимании границы понятия "визуализация" значительно шире традиционно понимаемого понятия "наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, а и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.</p> |
| | + | <p align=justify>'''Визуализация в общем смысле''' — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). Подробнее [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F о визуализации в Википедии]</p> |
| | + | <p align=justify>Технология визуализации направлена на более полное и активное использование природных возможностей учащихся за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала. </p> |
| | | | |
| | | | |
| Строка 47: |
Строка 50: |
| | * Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное). | | * Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное). |
| | * Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне. | | * Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне. |
| | + | * Сконцентрировать внимание на чем-то важном или переключить внимание на другой объект. |
| | * Организовать индивидуализацию процесса обучения. | | * Организовать индивидуализацию процесса обучения. |
| | + | * Организовать тренировку внимательности и наблюдательности. |
| | + | * Развить у учащихся способности к анализу, сравнению и логическому умозаключению. |
| | * Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память. | | * Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память. |
| | * Помочь учащимся: | | * Помочь учащимся: |
| Строка 60: |
Строка 66: |
| | Приемы визуализации в педагогических технологиях допустимо рассматривать как: | | Приемы визуализации в педагогических технологиях допустимо рассматривать как: |
| | * пассивные, например, статических изображения, презентации, видео и аудиоматериалы; | | * пассивные, например, статических изображения, презентации, видео и аудиоматериалы; |
| − | * активные, например, работа учащихся с базой данных, виртуальными библиотеками, участие в электронных конференциях; | + | * интерактивные, например, работа учащихся с базой данных, виртуальными библиотеками, участие в электронных конференциях; |
| | * комбинированные. | | * комбинированные. |
| | | | |
| | В некоторой степени данное разделение можно считать условным. | | В некоторой степени данное разделение можно считать условным. |
| | + | |
| | + | Визуализация предполагает свертывание информации, "сжатие", т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Под «сжатием» информации понимается прежде всего ее обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация. |
| | | | |
| | {| border=1 | | {| border=1 |
| Строка 106: |
Строка 114: |
| | * блок-схемы | | * блок-схемы |
| | * схема «Логические деревья» | | * схема «Логические деревья» |
| − | * денотатные графы | + | * графы |
| | * кластеры | | * кластеры |
| | | | |
| Строка 140: |
Строка 148: |
| | * [http://www.arsvitae.ru/priemy-itehniki-vizualizatsii-vprezentatsii.html Приемы и техники визуализации в презентации] | | * [http://www.arsvitae.ru/priemy-itehniki-vizualizatsii-vprezentatsii.html Приемы и техники визуализации в презентации] |
| | * [http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37267/2005_4_57-60.pdf Дизайнерские приемы визуализации учебной информации] | | * [http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37267/2005_4_57-60.pdf Дизайнерские приемы визуализации учебной информации] |
| − | | + | * [http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/%C5%F0%EC%E8%EB%EE%E2%E0_%C5_%C1_0_1999.htm Визуализация обучения, как средство развития учебных способностей младшего школьника] |
| | | | |
| | |} | | |} |
| Строка 258: |
Строка 266: |
| | Вам предлагается разработать методические материалы, которые учитель может использовать для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении '''раздела "Кодирование информации"''' при помощи приемов визуализации. | | Вам предлагается разработать методические материалы, которые учитель может использовать для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении '''раздела "Кодирование информации"''' при помощи приемов визуализации. |
| | | | |
| − | '''С 16 по 25 марта 2011 г.''' | + | '''С 17 по 25 марта 2011 г.''' |
| | | | |
| | + | * Познакомьтесь с материалами статьи "Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью приемов визуализации" |
| | * '''Создайте''' методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов: | | * '''Создайте''' методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов: |
| | ** [http://classtools.net/ '''Classtools.net'''] | | ** [http://classtools.net/ '''Classtools.net'''] |
| Строка 277: |
Строка 286: |
| | | | |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | |
| | + | |
| | + | [[Категория:Проект Новое поколение 2010/2011]] |
3
ноября
воскресенье
2024
Создание методических материалов
для визуализации знаний учащихся на уроках информатики
по теме "Кодирование информации".
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать
русская пословица
|
|
Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью приемов визуализации
|
Познавательный интерес у школьника можно пробудить или путем использования нестандартного содержания заданий или с помощью необычных форм работы с учащимися.
Главный отличительный признак использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой.
Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.
В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование которой позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности.
При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.
Прежде всего, стоит учесть каналы восприятия информации. Принято выделять 4 канала: визуальный (зрительный ряд), аудиальный (звуковой и словесный ряд), кинестетический (ощущения, эмоции, вкус, запах), внемодальный (логическое понимание информации).
Визуальный канал - очень надежный. Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.
Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%.
Американский психолог Рудольф Арнхейм ввел термин «визуальное мышление», а его работы положили начало современным исследованиям роли образных явлений в познавательной деятельности. Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р. Арнхейма. Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут, сколько времени будет через полчаса?»
Петр поступает так: Он помнит, что полчаса - это тридцать минут, поэтому надо 30 прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу: 4 часа 10 минут.
Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина этого круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали, на противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа 10 минут.
И Петр, и Павел решили эту задачу мысленно. Петр переводит ее в количества, не связанные с чувственным опытом. Он производил операции с числами по тем правилам, которые он усвоил с детства: 40+30=70; 70 - 60=10. Он мыслил «интеллектуально». Павел же применил в этой задаче соответствующий визуальный образ. Для него целое - это простая законченная форма, половина - это половина этой формы, а ход времени - это не увеличение арифметического количества, а круговое движение в пространстве.
Это и есть «визуальное» мышление, то есть мышление посредством визуальных операций. Другими словами, визуальные образы являются не иллюстрацией к мыслям автора, а конечным проявлением самого мышления. В отличие от обычного использования средств наглядности, работа визуального мышления есть деятельность разума в специальной среде, благодаря которому и становится возможным осуществить перевод с одного языка предъявления информации на другой, осмыслить связи и отношения между ее объектами.
Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом понимании границы понятия "визуализация" значительно шире традиционно понимаемого понятия "наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, а и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.
Визуализация в общем смысле — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). Подробнее о визуализации в Википедии
Технология визуализации направлена на более полное и активное использование природных возможностей учащихся за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала.
Приемы визуализации учебного материала позволяют:
- Поддержать познавательную деятельность учащихся.
- Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное).
- Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.
- Сконцентрировать внимание на чем-то важном или переключить внимание на другой объект.
- Организовать индивидуализацию процесса обучения.
- Организовать тренировку внимательности и наблюдательности.
- Развить у учащихся способности к анализу, сравнению и логическому умозаключению.
- Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память.
- Помочь учащимся:
- увидеть ранее скрытый смысл;
- изменить перспективу видения и найти новую точку зрения;
- запомнить информацию;
- увидеть и установить новые связи между событиями и объектами.
Приемы визуализации:
Приемы визуализации в педагогических технологиях допустимо рассматривать как:
- пассивные, например, статических изображения, презентации, видео и аудиоматериалы;
- интерактивные, например, работа учащихся с базой данных, виртуальными библиотеками, участие в электронных конференциях;
- комбинированные.
В некоторой степени данное разделение можно считать условным.
Визуализация предполагает свертывание информации, "сжатие", т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Под «сжатием» информации понимается прежде всего ее обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация.
| Виды визуализации
|
Цель использования
|
|
Иллюстрации
|
Показать существующий зрительный ряд.
- Изображения с поясняющим текстом.
- Картографическая визуализация(например, замена картой разъяснения адреса или распространение русского языка).
- Показ существующего, но невидимого (например простым взглядом, существенно облегчает понимание).
- Для облегчения понимания плохо представляемого (например, количества).
|
| Образы
|
Образы – это метафора. Их назначение – задать ракурс представляемой информации, вызвать эмоцию, создать отношение к ней, ассоциацию.
Действует глубже всех остальных приемов визуализации. Однако, как все глубоко действующие методы, менее предсказуем, и таит определенные опасности.
|
| Графики, диаграммы
|
Показать количественные и качественные связи.
Виды диаграмм:
- Линейный график (для демонстрации количественных показателей)
- сетевая диаграмма (для демонстрации качественных связей)
- Столбиковая диаграмма (для демонстрации количественных показателей, если в изучаемых показателях проявляется общая тенденция роста)
- Горизонтальные ленты (полосы) (используется когда изображаемые показатели отображают результат (итог) функционирования того или иного процесса)
- Круговая диаграмма (используются для демонстрации количественных показателей, лучше других показывает долю, участие параметров в общем «пироге»)
- Радиальная диаграмма (используются при наличии множества факторов и при циклических закономерностях)
- Фигурные графики (используют в рекламных целях)
- фишбоун (позволяет наглядно и систематизировано анализировать взаимосвязи следствий и причин, которые порождают эти следствия или влияют на них)
|
| Схемы
|
Показать количественные и качественные связи. Используются для выделения существенных признаков понятия.
Виды схем:
- интеллектуальные карты
- блок-схемы
- схема «Логические деревья»
- графы
- кластеры
|
|
Таблицы
|
Основное назначение – структурировать информацию. Они менее наглядны, зато более точно показывают данные.
Особое значение приобретает табличная форма при представлении больших объемов данных.
При работе с табличными данными применяют различные виды работ:
- Группировка:
- Типологическая группировка (по какому-то признаку)
- Структурные группировки (по величине группировочного признака)
- Аналитические группировки (влияние одних признаков на другие)
- Комбинационные группировки (формирование групп по двум или более признакам)
- Отбор
- По определенным количественным показателям
- По качественным показателям
- Выборка как типичный пример
- Последовательное предъявление (применяется когда необходимо показать все данные. Одновременно их показать невозможно, поэтому задается последовательность представления, и аудитория всегда понимает - какую именно часть данных видит)
|
|
Выделение объектов
|
Сфокусировать внимание к нужным объектам
|
Интересные статьи по теме:
|
Современные Интернет-сервисы позволяют создавать сетевые средства визуализации и использовать их на уроках для индивидуальной и групповой работы учащихся.
Предлагаем вам освоить два из многочисленных Интернет-сервисов визуализации:
Сервис Mindmeister.com
Сервис Mindmeister.com предназначен для создания интеллектуальных карт (Mind map) - это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме.
В русскоязычном варианте встречается перевод термина Mind map как карта ума, карта сознания, карта памяти, диаграмма связей, интеллектуальная карта, ментальная карта.
Преимущества карты перед текстовой формой изложения материала:
- выделена основная идея
- выделены ключевые понятия
- видны взаимосвязи между ключевыми понятиями
- можно трансформировать и дополнять
Интеллектуальные карты можно использовать на уроке для:
- определения логических связей между понятиями,
- работы с лексическим материалом,
- запоминания грамматических правил,
- создания опорного конспекта,
- генерирования проектных или исследовательских идей,
- запоминания большого объема информации,
- и т.д.
Первоначально интеллектуальные карты строились на обычной бумаге разноцветными фломастерами. Современные сетевые технологии (веб 2.0) помогают визуализировать процесс осмысления и автоматизировать создание интеллектуальных карт.
Одним из способов применения интеллектуальных карт является создание коллекции взаимосвязанных гиперссылок по какой-либо теме. Древовидная структура карты позволяет классифицировать ссылки по типу информации (видео, аудио, текст, графика), по содержанию (советы, рекомендации, статьи, дискуссия, инструкция) или любому другому принципу, заложенному автором.
Перед работой с сервисом Mindmeister.com познакомьтесь с инструкцией по работе с сервисом Mindmeister.com(2 Mb)
Полезные ссылки
|
|
|
Задание для участников семинара:
|
Уважаемые участники семинара!
Вам предлагается разработать методические материалы, которые учитель может использовать для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении раздела "Кодирование информации" при помощи приемов визуализации.
С 17 по 25 марта 2011 г.
- Познакомьтесь с материалами статьи "Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью приемов визуализации"
- Создайте методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов:
- (НЕ БОЛЕЕ ДВУХ ресурсов для КАЖДОГО сервиса)
С 26 по 31 марта 2011 г.
- Познакомьтесь с работами других участников семинара.
- Примите участие в "Народном голосовании" (оценка эффективности использования ресурса своих коллег).
- Напишите аргументированный комментарий к ресурсам коллег, ответив на вопросы:
- какие идеи по актуализации Вам показались наиболее интересными и почему?
- какие предложения по применению инструментов вам показались наиболее неэффективными и почему?
|
|
