Семинар Формирование познавательного интереса 3 этап

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
м (Защищена страница «Семинар Формирование познавательного интереса 3 этап» [edit=sysop:move=sysop])
 
(не показаны 8 промежуточных версий 1 участника)
Строка 30: Строка 30:
 
'''Главный отличительный признак''' использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их '''связь с деятельностью''', которую в психологии называют '''продуктивной, творческой'''.</p>
 
'''Главный отличительный признак''' использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их '''связь с деятельностью''', которую в психологии называют '''продуктивной, творческой'''.</p>
 
<p align=justify>Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В  школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.<br>
 
<p align=justify>Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В  школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.<br>
−
В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование который позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности.
+
В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование которой позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности.
 
</p>
 
</p>
 
<p align=justify>При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.<br>
 
<p align=justify>При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.<br>
Строка 36: Строка 36:
 
<p align=justify>'''Визуальный канал - очень надежный.''' Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.<br>
 
<p align=justify>'''Визуальный канал - очень надежный.''' Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.<br>
 
Установлено, что ''эффективность усвоения материала'' при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. </p>
 
Установлено, что ''эффективность усвоения материала'' при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. </p>
−
<p align=justify>Скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний в основном зависит от наглядности и доступности материала, предложенного учителем. </p>
+
<p align=justify>Американский психолог Рудольф Арнхейм ввел термин '''«визуальное мышление»''', а его работы положили начало современным исследованиям роли образных явлений в познавательной деятельности. Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р. Арнхейма. Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут, сколько времени будет через полчаса?» <br>
−
<p align=justify>В интеллектуальной познавательной деятельности учащихся и для повышения эффективности процесса обучения существенную роль играют различные '''средства наглядности''':  изобразительные (рисунки, фотографии и т.д.), условно-графические (таблицы, схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты и т.д.) и мультимедийные (аудио- и видео-, анимация).</p>
+
Петр поступает так: Он помнит, что полчаса - это тридцать минут, поэтому надо 30 прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу: 4 часа 10 минут.<br>
 +
Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина этого круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали, на противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа 10 минут.<br>
 +
И Петр, и Павел решили эту задачу мысленно. Петр переводит ее в количества, не связанные с чувственным опытом. Он производил операции с числами по тем правилам, которые он усвоил с детства: 40+30=70; 70 - 60=10. Он мыслил «интеллектуально». Павел же применил в этой задаче соответствующий визуальный образ. Для него целое - это простая законченная форма, половина - это половина этой формы, а ход времени - это не увеличение арифметического количества, а круговое движение в пространстве.</p>
 +
<p align=justify>Это и есть «визуальное» мышление, то есть мышление посредством визуальных операций. Другими словами, '''визуальные образы''' являются не иллюстрацией к мыслям автора, а '''конечным проявлением самого мышления'''. В отличие от обычного использования средств наглядности, работа визуального мышления есть деятельность разума в специальной среде, благодаря которому и становится возможным осуществить перевод с одного языка предъявления информации на другой, осмыслить связи и отношения между ее объектами. </p>
 
<p align=justify>Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом понимании границы понятия "визуализация" значительно шире традиционно понимаемого понятия "наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, а и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.</p>
 
<p align=justify>Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом понимании границы понятия "визуализация" значительно шире традиционно понимаемого понятия "наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, а и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.</p>
−
<p align=justify>'''Визуализация в общем смысле''' — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). </p>
+
<p align=justify>'''Визуализация в общем смысле''' — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). Подробнее [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F о визуализации в Википедии]</p>
−
<p align=justify>Рассматривание изображений позволяет исследовать пространственные структуры, имеющиеся в объекте; распределение оптических плотностей и цветов — отражает важнейшие сведения о свойствах реальных и виртуальных объектов окружающего мира. Подробнее [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F о визуализации в Википедии].
+
<p align=justify>Технология визуализации направлена на более полное и активное использование природных возможностей учащихся за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала. </p>
−
</p>
+
  
  
Строка 68: Строка 70:
  
 
В некоторой степени данное разделение можно считать условным.
 
В некоторой степени данное разделение можно считать условным.
 +
 +
Визуализация предполагает свертывание информации, "сжатие", т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Под «сжатием» информации понимается прежде всего ее обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация.
  
 
{| border=1
 
{| border=1
Строка 110: Строка 114:
 
* блок-схемы
 
* блок-схемы
 
* схема «Логические деревья»
 
* схема «Логические деревья»
−
* денотатные графы
+
* графы
 
* кластеры
 
* кластеры
  
Строка 262: Строка 266:
 
Вам предлагается разработать методические материалы, которые учитель может использовать для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении '''раздела "Кодирование информации"'''  при помощи приемов визуализации.
 
Вам предлагается разработать методические материалы, которые учитель может использовать для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении '''раздела "Кодирование информации"'''  при помощи приемов визуализации.
  
−
'''С 16 по 25 марта 2011 г.'''
+
'''С 17 по 25 марта 2011 г.'''
  
 +
* Познакомьтесь с материалами статьи "Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью приемов визуализации"
 
* '''Создайте''' методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов:
 
* '''Создайте''' методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов:
 
** [http://classtools.net/ '''Classtools.net''']
 
** [http://classtools.net/ '''Classtools.net''']
Строка 281: Строка 286:
  
 
|}
 
|}
 +
 +
 +
 +
[[Категория:Проект Новое поколение 2010/2011]]

Текущая версия на 10:52, 21 апреля 2011

Kfm home.png

Вернуться на главную страницу проекта

3 ноября воскресенье 2024


Создание методических материалов
для визуализации знаний учащихся на уроках информатики
по теме "Кодирование информации".


Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать
русская пословица


Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью приемов визуализации


Познавательный интерес у школьника можно пробудить или путем использования нестандартного содержания заданий или с помощью необычных форм работы с учащимися.
Главный отличительный признак использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой.

Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.
В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование которой позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности.

При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.
Прежде всего, стоит учесть каналы восприятия информации. Принято выделять 4 канала: визуальный (зрительный ряд), аудиальный (звуковой и словесный ряд), кинестетический (ощущения, эмоции, вкус, запах), внемодальный (логическое понимание информации).

Визуальный канал - очень надежный. Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.
Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%.

Американский психолог Рудольф Арнхейм ввел термин «визуальное мышление», а его работы положили начало современным исследованиям роли образных явлений в познавательной деятельности. Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р. Арнхейма. Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут, сколько времени будет через полчаса?»
Петр поступает так: Он помнит, что полчаса - это тридцать минут, поэтому надо 30 прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу: 4 часа 10 минут.
Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина этого круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали, на противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа 10 минут.
И Петр, и Павел решили эту задачу мысленно. Петр переводит ее в количества, не связанные с чувственным опытом. Он производил операции с числами по тем правилам, которые он усвоил с детства: 40+30=70; 70 - 60=10. Он мыслил «интеллектуально». Павел же применил в этой задаче соответствующий визуальный образ. Для него целое - это простая законченная форма, половина - это половина этой формы, а ход времени - это не увеличение арифметического количества, а круговое движение в пространстве.

Это и есть «визуальное» мышление, то есть мышление посредством визуальных операций. Другими словами, визуальные образы являются не иллюстрацией к мыслям автора, а конечным проявлением самого мышления. В отличие от обычного использования средств наглядности, работа визуального мышления есть деятельность разума в специальной среде, благодаря которому и становится возможным осуществить перевод с одного языка предъявления информации на другой, осмыслить связи и отношения между ее объектами.

Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом понимании границы понятия "визуализация" значительно шире традиционно понимаемого понятия "наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, а и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.

Визуализация в общем смысле — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). Подробнее о визуализации в Википедии

Технология визуализации направлена на более полное и активное использование природных возможностей учащихся за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала.


Приемы визуализации учебного материала позволяют:

  • Поддержать познавательную деятельность учащихся.
  • Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное).
  • Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.
  • Сконцентрировать внимание на чем-то важном или переключить внимание на другой объект.
  • Организовать индивидуализацию процесса обучения.
  • Организовать тренировку внимательности и наблюдательности.
  • Развить у учащихся способности к анализу, сравнению и логическому умозаключению.
  • Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память.
  • Помочь учащимся:
    • увидеть ранее скрытый смысл;
    • изменить перспективу видения и найти новую точку зрения;
    • запомнить информацию;
    • увидеть и установить новые связи между событиями и объектами.


Приемы визуализации:

Приемы визуализации в педагогических технологиях допустимо рассматривать как:

  • пассивные, например, статических изображения, презентации, видео и аудиоматериалы;
  • интерактивные, например, работа учащихся с базой данных, виртуальными библиотеками, участие в электронных конференциях;
  • комбинированные.

В некоторой степени данное разделение можно считать условным.

Визуализация предполагает свертывание информации, "сжатие", т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Под «сжатием» информации понимается прежде всего ее обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация.

Виды визуализации Цель использования

Иллюстрации

Показать существующий зрительный ряд.
  • Изображения с поясняющим текстом.
  • Картографическая визуализация(например, замена картой разъяснения адреса или распространение русского языка).
  • Показ существующего, но невидимого (например простым взглядом, существенно облегчает понимание).
  • Для облегчения понимания плохо представляемого (например, количества).
Образы Образы – это метафора. Их назначение – задать ракурс представляемой информации, вызвать эмоцию, создать отношение к ней, ассоциацию.

Действует глубже всех остальных приемов визуализации. Однако, как все глубоко действующие методы, менее предсказуем, и таит определенные опасности.

Графики, диаграммы Показать количественные и качественные связи.

Виды диаграмм:

  • Линейный график (для демонстрации количественных показателей)
  • сетевая диаграмма (для демонстрации качественных связей)
  • Столбиковая диаграмма (для демонстрации количественных показателей, если в изучаемых показателях проявляется общая тенденция роста)
  • Горизонтальные ленты (полосы) (используется когда изображаемые показатели отображают результат (итог) функционирования того или иного процесса)
  • Круговая диаграмма (используются для демонстрации количественных показателей, лучше других показывает долю, участие параметров в общем «пироге»)
  • Радиальная диаграмма (используются при наличии множества факторов и при циклических закономерностях)
  • Фигурные графики (используют в рекламных целях)
  • фишбоун (позволяет наглядно и систематизировано анализировать взаимосвязи следствий и причин, которые порождают эти следствия или влияют на них)
Схемы Показать количественные и качественные связи. Используются для выделения существенных признаков понятия.

Виды схем:

  • интеллектуальные карты
  • блок-схемы
  • схема «Логические деревья»
  • графы
  • кластеры

Таблицы

Основное назначение – структурировать информацию. Они менее наглядны, зато более точно показывают данные.

Особое значение приобретает табличная форма при представлении больших объемов данных.

При работе с табличными данными применяют различные виды работ:

  • Группировка:
    • Типологическая группировка (по какому-то признаку)
    • Структурные группировки (по величине группировочного признака)
    • Аналитические группировки (влияние одних признаков на другие)
    • Комбинационные группировки (формирование групп по двум или более признакам)
  • Отбор
    • По определенным количественным показателям
    • По качественным показателям
    • Выборка как типичный пример
  • Последовательное предъявление (применяется когда необходимо показать все данные. Одновременно их показать невозможно, поэтому задается последовательность представления, и аудитория всегда понимает - какую именно часть данных видит)

Выделение объектов

Сфокусировать внимание к нужным объектам



Интересные статьи по теме:


Современные Интернет-сервисы позволяют создавать сетевые средства визуализации и использовать их на уроках для индивидуальной и групповой работы учащихся.

Предлагаем вам освоить два из многочисленных Интернет-сервисов визуализации:


Сервис Classtools.net

Сервис Classtools.net (созданный преподавателем истории Расселом Тарром) позволяет создавать образовательные игры, схемы, диаграммы.

Вы можете, используя инструменты этого сайта создать разнообразные дидактические материалы для визуализации знаний или организовать работу учеников по представлению своих результатов с помощью этих инструментов. Созданные материалы можно сохранить в Интернет и опубликовать на сайте, в блоге и т.д. Сайт англоязычный, но вы можете легко освоить все инструменты, изучив материалы статьи с инструкцией «Как работать с сервисом Classtools.net».

СПИСОК ШАБЛОНОВ Classtools.net:

Arcade Game Generator
генератор аркадных игр 		Countdown Timer
таймер 		Random Name Picker
случайные слова 		Dustrbin Game
"мусорный" ящик игр 		Post It
расставить вехи
Game-Generator 4.jpg Countdown-Timer 1.jpg Random-Picker 4.jpg Dustrbin-Game 4.jpg Post-it 3.jpg
Diamond 9
ромбовидная диаграмма 		Fishbone Diagram (Ishikawa)
диаграмма "рыбий скелет" 		Venn Diagram
диаграмма Венна 		Animated (Virtual) Book
виртуальная книга 		Timeline
хронология
Diamond-9 1.jpg Fishbone-Diagram 1.jpg Venn-Diagram 3.jpg Animated-Book 1-1.jpg Time-line 2.jpg
Lights Out
луч или прожектор 		Target diagram
целевая диаграмма 		Hamburger
Burger диаграмма 		Living Graph
скринсейвер - "Жизнь графа" 		Learning Cycle
круговая диаграмма
Lights-Out 3.jpg Target-diagram 2.jpg Burger-Diagram 1.jpg Living-Graph 3.jpg Learning-Cycle 1.jpg
Jigsaw Diagram
диаграмма "Пазлы" 		Priority Chart
дерево приоритетов 		Source Analyser
анализатор исходных 		Telescopic Topic Generator
Телескопические Рубрики
Jigsaw-Diagram 2.jpg Priority-Chart 2.jpg Source-Analyser 1.jpg
Telescopic-Topic 1.jpg


Сервис Mindmeister.com

Сервис Mindmeister.com предназначен для создания интеллектуальных карт (Mind map) - это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме.

В русскоязычном варианте встречается перевод термина Mind map как карта ума, карта сознания, карта памяти, диаграмма связей, интеллектуальная карта, ментальная карта.

Преимущества карты перед текстовой формой изложения материала:

  • выделена основная идея
  • выделены ключевые понятия
  • видны взаимосвязи между ключевыми понятиями
  • можно трансформировать и дополнять

Интеллектуальные карты можно использовать на уроке для:

  • определения логических связей между понятиями,
  • работы с лексическим материалом,
  • запоминания грамматических правил,
  • создания опорного конспекта,
  • генерирования проектных или исследовательских идей,
  • запоминания большого объема информации,
  • и т.д.

Первоначально интеллектуальные карты строились на обычной бумаге разноцветными фломастерами. Современные сетевые технологии (веб 2.0) помогают визуализировать процесс осмысления и автоматизировать создание интеллектуальных карт.

Одним из способов применения интеллектуальных карт является создание коллекции взаимосвязанных гиперссылок по какой-либо теме. Древовидная структура карты позволяет классифицировать ссылки по типу информации (видео, аудио, текст, графика), по содержанию (советы, рекомендации, статьи, дискуссия, инструкция) или любому другому принципу, заложенному автором.

Перед работой с сервисом Mindmeister.com познакомьтесь с инструкцией по работе с сервисом Mindmeister.com(2 Mb)

Полезные ссылки




Задание для участников семинара:

Уважаемые участники семинара!

Вам предлагается разработать методические материалы, которые учитель может использовать для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении раздела "Кодирование информации" при помощи приемов визуализации.

С 17 по 25 марта 2011 г.

  • Познакомьтесь с материалами статьи "Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью приемов визуализации"
  • Создайте методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов:
(НЕ БОЛЕЕ ДВУХ ресурсов для КАЖДОГО сервиса)
  • Опубликуйте на странице "Обсуждение" ссылки на подготовленные материалы и аннотации по их использованию.

С 26 по 31 марта 2011 г.

  • Познакомьтесь с работами других участников семинара.
  • Примите участие в "Народном голосовании" (оценка эффективности использования ресурса своих коллег).
  • Напишите аргументированный комментарий к ресурсам коллег, ответив на вопросы:
    • какие идеи по актуализации Вам показались наиболее интересными и почему?
    • какие предложения по применению инструментов вам показались наиболее неэффективными и почему?


Источник — «http://wiki.tgl.net.ru/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80_%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%B0_3_%D1%8D%D1%82%D0%B0%D0%BF&oldid=261078»
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/