Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?
(→Ход работы) |
(→Наши результаты) |
||
| (не показаны 19 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
<!----------------------------------------------------------> | <!----------------------------------------------------------> | ||
| − | <p align=right> '''Исследование учащихся в проекте [[ | + | <p align=right> '''Исследование учащихся в проекте [[Учебный проект:Зачем нужно словообразование?|Зачем нужно словообразование?]]''' </p> |
==Тема исследования== | ==Тема исследования== | ||
| Строка 14: | Строка 14: | ||
==Задачи== | ==Задачи== | ||
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов. | 1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов. | ||
| + | |||
2. Определить значение других частей слова. | 2. Определить значение других частей слова. | ||
| Строка 21: | Строка 22: | ||
==Этапы исследования== | ==Этапы исследования== | ||
1. Поиск информации по теме. | 1. Поиск информации по теме. | ||
| + | |||
2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей. | 2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей. | ||
| + | |||
3. Решение лингвистических задач по теме. | 3. Решение лингвистических задач по теме. | ||
| + | |||
4. Анализ и обобщение данных исследования. | 4. Анализ и обобщение данных исследования. | ||
| + | |||
5. Изготовление продуктов исследования. | 5. Изготовление продуктов исследования. | ||
| + | |||
6. Представление результатов работы. | 6. Представление результатов работы. | ||
| Строка 32: | Строка 38: | ||
==Методы== | ==Методы== | ||
1. Наблюдения. | 1. Наблюдения. | ||
| + | |||
2. Эксперимент. | 2. Эксперимент. | ||
| + | |||
3. Анализ. | 3. Анализ. | ||
==Ход работы== | ==Ход работы== | ||
1. Распределение обязанностей в группе. | 1. Распределение обязанностей в группе. | ||
| + | |||
2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова. | 2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова. | ||
| + | |||
3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка". | 3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка". | ||
| − | 4. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю. | + | |
| − | + | 4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой. | |
| − | + | ||
| − | + | 5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю. | |
| − | + | ||
| + | 6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка". | ||
| + | |||
| + | 7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской. | ||
| + | |||
| + | 8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые" | ||
| + | |||
9. Подведение итогов работы. | 9. Подведение итогов работы. | ||
| − | 10.Представление изученного вопроса перед классом. | + | |
| + | 10. Представление изученного вопроса перед классом. | ||
==Наши результаты== | ==Наши результаты== | ||
| + | 1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка". | ||
| + | |||
| + | 2. Создание минисловаря исторических корней. | ||
| + | |||
| + | 3. Перевод текста "Пуськи бятые". | ||
| + | |||
| + | 4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые". | ||
| + | |||
| + | 5. Составление лингвистических задач. | ||
==Выводы== | ==Выводы== | ||
| − | * ... | + | * Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов. |
| − | * | + | * Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении. |
| − | * . | + | * Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке. |
| − | + | * Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения. | |
| + | * С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты. | ||
| + | В русском языке все морфемы важны. | ||
| + | |||
==Список ресурсов== | ==Список ресурсов== | ||
'''Печатные издания:''' | '''Печатные издания:''' | ||
| − | * ... | + | * С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном". |
| − | + | * Словари русского языка. | |
| − | * | + | |
| + | '''Интернет - ресурсы:''' | ||
| + | * http://www.google.ru/#sclient=psy&hl=ru&newwindow=1&source=hp&q=словообразование+в+русском+языке | ||
| + | |||
| + | * http://www.google.ru/#pq=картинки+о+русском+языке+словообразование | ||
| + | * http://www.google.ru/#hl=ru&cp=36&gs_id=8d&xhr=t&q=словари+словообразование+и+морфемика | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]] | [[Категория:Предметы гуманитарного цикла]] | ||
Текущая версия на 15:55, 6 сентября 2011
Исследование учащихся в проекте Зачем нужно словообразование?
Содержание |
Тема исследования
Какая морфема языка важнее?
Актуальность проблемы
Выбор правильного написания слова зависит от его морфемной структуры.
Цель
Узнать, есть ли в русском языке морфема, важнее других.
Задачи
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов.
2. Определить значение других частей слова.
Гипотеза
Предположим, что корень - важная часть слова.
Этапы исследования
1. Поиск информации по теме.
2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей.
3. Решение лингвистических задач по теме.
4. Анализ и обобщение данных исследования.
5. Изготовление продуктов исследования.
6. Представление результатов работы.
Объект исследования
Морфемы языка: корень, приставка, суффикс, окончание.
Методы
1. Наблюдения.
2. Эксперимент.
3. Анализ.
Ход работы
1. Распределение обязанностей в группе.
2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова.
3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка".
4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой.
5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю.
6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".
7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской.
8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые"
9. Подведение итогов работы.
10. Представление изученного вопроса перед классом.
Наши результаты
1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".
2. Создание минисловаря исторических корней.
3. Перевод текста "Пуськи бятые".
4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые".
5. Составление лингвистических задач.
Выводы
- Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов.
- Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении.
- Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке.
- Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения.
- С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты.
В русском языке все морфемы важны.
Список ресурсов
Печатные издания:
- С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном".
- Словари русского языка.
Интернет - ресурсы:
