|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | '''Выступления на проблемной мастерской «ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: проблемы, поиски, решения» в рамках Августовской конференции работников образования - 2011г.'''
| + | ооооооооооооо |
| − | ''26 августа 2011г. на базе МОУ НОШ № 65, 10.00''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Образовательная среда»'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Под образовательной средой понимается естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика.
| + | |
| − | (Хуторской Андрей Викторович, дпн, академик Международной педагогической академии). Образовательная среда, по мнению Ясвина, это система влияний и условий, а также возможностей для саморазвития личности, содержащихся в социальном, психодидактическом и пространственно-предметном окружении.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Компоненты образовательной среды:
| + | |
| − | | + | |
| − | - психодидактический,
| + | |
| − | | + | |
| − | - пространственно-предметный,
| + | |
| − | | + | |
| − | - социальный.
| + | |
| − | | + | |
| − | http://sociosphera.ucoz.ru http://www.vestnik-kafu.info/jornal./9/320
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Социальный_компонент_образовательной_среды.doc|«Социальный компонент образовательной среды»]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Дидактический_компонент_образовательной_среды.doc|«Дидактический компонент образовательной среды»]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Предметно_пространственный_компонент_образовательной_среды.doc|«Предметно пространственный компонент образовательной среды»]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Для снижения сопротивления и напряжения в период внедрения изменений, формирования знаний о новых акцентах деятельности педагога в условиях введения ФГТ к ООП дошкольного образования и сокращения сроков адаптационного периода работали 13 творческих групп на проблемной мастерской «ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: проблемы, поиски, решения». Ими были определены: условия, обеспечивающие успешность введение ФГТ к структуре ООП, препятствия, возможные причины их возникновения, зоны ответственности (возможности) влияния и способы (средства) снижения влияния негативных факторов по трём компонентам образовательной среды.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Социальный_компонент_образовательной_1.doc|Социальный компонент образовательной среды ]]'''представляет собой сложную систему участников образовательного процесса, в котором проявляются индивидуальные, возрастные, личностные, профессиональные особенности каждого из них.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Дидактический_компонент_образовательной_среды1.doc|«Дидактический компонент образовательной среды»]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Предметно-пространственный_компонент1.doc|«Предметно пространственный компонент образовательной среды»]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | <HR>
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Технология_игры.doc|- Основные направления реализации технологии сюжетно-ролевой игры Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Субъектная_позиция.doc|- Технологии формирования субъектной позиции дошкольника в разных видах деятельности.]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Организация_ОП.doc|- Организации образовательного процесса в груп¬пах предшкольной подготовки детей.]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Сотрудничество.doc|- Как научить детей сотрудничать?]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''[[Медиа:Здоровьесберегающая_среда.doc|- Здоровьесберегающая среда как фактор эффективного использования педагогом компьютерных игровых средств в работе с дошкольниками.]]'''
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | <big>'''<font color="#800000">Глоссарий в логике Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.</font>'''</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | «'''Развитие''' - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Развивающее обучение''' — обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности). Основой является положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития: "...педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития". Развивающее обучение реализуется через систематический подбор заданий, которые требуют от ребенка постоянных умственных усилий, проявления самостоятельности и умения использовать в собственной деятельности результаты коллективной работы.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Развивающая деятельность''' - система заданий поискового характера, ведущих к раскрытию понятия, правила или действия. Новые знания и способы дети открывают в результате решения коллизий, нахождения вариантов правильных решений, установления взаимосвязей и взаимозависимостей. Педагог организует сравнение материала, его анализ, который подводит детей к обобщению, установлению закономерности, к формулированию этой закономерности, а также применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях их проявления, во взаимосвязи с ранее изученным материалом.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Образовательная область»''' – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей. Каждая образовательная область должна иметь: цель, задачи; модель, схему или таблицу: «Связь с другими образовательными областями»; программное обеспечение; таблицу реализации образовательных областей в разных формах работы.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Метод обучения''' - это система последо¬вательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, ко¬торые направлены на достижение дидактических задач.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Качество''' - системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Личностные качества''' - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-нравственное развитие;
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Физические''' – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели;
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Интеллектуальные''' – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Промежуточные результаты''' освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Итоговые результаты''' освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Универсальные учебные действия»''' - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В период дошкольного возраста необходимо формировать предпосылки учебной деятельности.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Принцип интегративности»''' - возможность формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Непосредственно организованная деятельность»''' с детьми, независимо от формы её организации отличается, прежде всего, программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе НОД. Традиционно по дидактическим задачам непосредственно организованная деятельность делилась на три группы: усвоение новых знаний, умений; закрепление ранее приобретенных знаний, умений; творческое применение знаний и умений. В настоящее время преобладает комплексный принцип, в результате которого одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний умений и развитие творческих способностей или др.). По содержанию НОД должна быть интегрированной, т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию видов детской деятельности таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Совместная деятельность»''' обучающего и обучаемых осуществляется в определенном порядке и установленном режиме, другими словами, обличена в конкретную форму. Исторически сложились три формы организации обучения: индивидуальная, групповая (с под группой), фронтальная (со всей группой). Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Комплексное методическое обеспечение»''' - это комплекс структурных компонентов,
| + | |
| − | из которых оно слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации образовательной деятельности.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Педагогическая (образовательная) технология»''' - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко)
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Игра»''' – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Метод проектов»''' — это совокупность приёмов, действий детей в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для них и оформленной в виде некоего конечного продукта.
| + | |
| − | Продуктом проектной деятельности могут быть: Поделка; Выставка; Газета или журнал; Законопроект; Игра; Костюм; Музыкальное произведение; Постановка; Праздник; Справочник; Экскурсия.
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''«Моделирование»''' - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.).
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Беседа»''' - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива (Е. А.Флерина).
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Готовность к разрешению проблем»''': умение анализировать нестандартные ситуации, умение ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, умение планировать свою деятельность и разрабатывать поэтапное достижение ее результатов, умение оценивать результаты своей деятельности, умение принимать ответственные решения.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Компетентностный подход»''' – такая организация образования, где целью выступает формирование ключевых компетентностей воспитанников.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Компетентности:''' способности, качества, определяющие его как гражданина и участника социальной жизни, тем, насколько он может и готов жить среди людей, свободно, активно и полноценно реализуя себя и не нарушая при этом интересы других.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''Основные понятия Федеральных государственных требований к организации предметно-развивающей среды ДОУ'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Предметная развивающая среда»''' — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''«Сертификация»''' — наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Безопасность материалов и оборудования»''' — обеспечение ребенка такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Детская игра»''' — вид непродуктивной деятельности ребенка, где основной мотив находится непосредственно в процессе самой деятельности. В соответствии с их специфическими характеристиками выделяются два основных вида игры – сюжетная и игра с правилами.
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''«Сюжетная игра»''' – выполнение условных действий в воображаемой ситуации. Различается ролевая режиссерская сюжетная игра.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Игра с правилами»''' – тип детской игры, характеризующийся наличием состязательных отношений, критериев установления выигрыша, неизменной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности. Для детей дошкольного возраста выделяются следующие культурные формы: игры на физическую или умственную компетенцию и шансовые (на удачу).
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Игрушка»''' — предмет, используемый или специально изготовленный для игры. Классифицируются как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие события-действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические, прототипические и условные).
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Эргономика»''' – научная дисциплина, выявляющая закономерности создания оптимальных условий высокоэффективной жизнедеятельности.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Продуктивные виды детской деятельности»''' - рисование, лепка, аппликация, конструирование и создание разного рода поделок, макетов из различных материалов.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Объекты для исследования в реальном действии (экспериментирования и упорядочивания)»''' — широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Образно-символический материал»''' — так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''«Нормативно-знаковый материал»''' - материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | [[Категория:Сетевые сообщества]]
| + | |
