"Мы-команда!"

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 13 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
                                                  '''Эссе на тему: Мы- команда!'''
+
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
О роли и значении воспитания патриотизма личности писал еще К.Д.Ушинский, который считал: "Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущест¬венную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями".
+
| style="width: 40%; background-color:#FDF5E6; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|                                               
 +
                                                '''Эссе на тему: Мы- команда!'''
 +
 
 +
О роли и значении воспитания патриотизма личности писал еще К.Д.Ушинский, который считал: "Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями".
 +
 
 
Поскольку воспитание патриотизма непосредственно связано с развитием духовно-нравственной и мировоззренческой сферы личности, проблема патриотизма, его трактовка и понимание были предметом дискуссии и в философии, и в педагогике.
 
Поскольку воспитание патриотизма непосредственно связано с развитием духовно-нравственной и мировоззренческой сферы личности, проблема патриотизма, его трактовка и понимание были предметом дискуссии и в философии, и в педагогике.
 +
 
Так, Макиавелли был сторонником активного патриотизма, Фихте считал, что любовь к Родине является безусловным требованием к самопожертвованию, а Монтескье отождествлял любовь к Отечеству с любовью и стремлением к равенству. Л.Н.Толстой придерживался рационально-критических взглядов, отождествляя патриотизм и национализм, а в отдельных его высказываниях даже прослеживалось противопоставление любви к Отечеству и любви к Богу.  
 
Так, Макиавелли был сторонником активного патриотизма, Фихте считал, что любовь к Родине является безусловным требованием к самопожертвованию, а Монтескье отождествлял любовь к Отечеству с любовью и стремлением к равенству. Л.Н.Толстой придерживался рационально-критических взглядов, отождествляя патриотизм и национализм, а в отдельных его высказываниях даже прослеживалось противопоставление любви к Отечеству и любви к Богу.  
 +
 
В современных условиях важно сохранить у подрастающего поколения присущие российскому патриотизму веру в реальные и потенциальные возможности своей Родины, воспитать высокую ответственность за ее судьбу, а в случае необходимости встать на ее защиту.
 
В современных условиях важно сохранить у подрастающего поколения присущие российскому патриотизму веру в реальные и потенциальные возможности своей Родины, воспитать высокую ответственность за ее судьбу, а в случае необходимости встать на ее защиту.
Работая в школе, приходиться постоянно учиться и у детей и самообразовываться, поэтому делаешь все возможное, чтобы урок получился ярким и красочным, находишь разные формы работы, дополнительные возможности –фото, видео, презентации, проекты. Технология развития критического мышления используется мною постоянно, чаще всего на уроках я использую групповую форму работы. Считаю, что это самая оптимальная форма, где ребята работают в команде, учатся уважать мнение каждого члена команды  
+
 
 +
Работая в школе, приходиться постоянно учиться и у детей и самообразовываться, поэтому делаешь все возможное, чтобы урок получился ярким и красочным, находишь разные формы работы, дополнительные возможности –фото, видео, презентации, проекты. Технология развития критического мышления используется мною постоянно, чаще всего на уроках я использую групповую форму работы. Считаю, что это самая оптимальная форма, где ребята работают в команде, учатся уважать мнение каждого члена команды.
 +
 
Урок, посвященный Отечественной войне 1812 г. не исключение. Данный урок предлагался провести в виде групповой работы с элементами ролевой игры. Урок предполагал игровую форму, что позволило учащимся развить абстрактно – образное мышление, получить навыки ведения доказательной дискуссии и опыт публичных выступлений.
 
Урок, посвященный Отечественной войне 1812 г. не исключение. Данный урок предлагался провести в виде групповой работы с элементами ролевой игры. Урок предполагал игровую форму, что позволило учащимся развить абстрактно – образное мышление, получить навыки ведения доказательной дискуссии и опыт публичных выступлений.
Чтобы развивать познавательный интерес учащихся к материалу и избежать однообразия в уроке от монолога учителя – для урока были разработаны задания, которые ученики должны были выполнить  Учитель выполняет направляющую роль в классе – посредством объяснения, а затем выполнением заданий учащимися
 
Класс разбивается на группы, каждая из которых получает набор документов с заданием. По истечении 15 мин. группы начинают отчитываться о проделанной работе (5 мин.). Ученики дают ответы на  вопросы от первого лица (солдата и офицера русской и французской армии, Кутузова, Барклая де Толли, Александра I).
 
Документы, представленные в формуляре первоисточника это примеры документов с которыми работали ребята, у каждой группы было по 3 документа. На уроке использовалась презентация, и конечным итогом  был кластер [https://docs.google.com/drawings/d/1pdEbZAvaEnRSiqYNOJlkfu6fPnwYr5Htj5CImVhRf8w/edit?hl=ru], который должны были заполнить группы.
 
На уроке использовались такие приемы как рассказ учителя, вопросы[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ao0_qKZKdT8RdHk5aHExZXp1OWdWTXo5ZDl3Ny01UEE&hl=ru#gid=0], настраивающие учащихся на рефлексию. Наглядность – главное действующее лицо на уроке, которое помогает создать атмосферу непринужденности, доверия и дружелюбия.
 
На уроке учащиеся проявляли высокую активность и заинтересованность.
 
  
В результате урок прошел организованно, в хорошем темпе, учащиеся уложились в урочное время. Поставленные цель и задачи выполнены
+
Чтобы развивать познавательный интерес учащихся к материалу и избежать однообразия в уроке от монолога учителя – для урока были разработаны задания, которые ученики должны были выполнить  Учитель выполняет направляющую роль в классе – посредством объяснения, а затем выполнением заданий учащимися.
  
 +
Класс разбивается на группы, каждая из которых получает набор документов с заданием. По истечении 15 мин. группы начинают отчитываться о проделанной работе (5 мин.). Ученики дают ответы на  вопросы от первого лица (солдата и офицера русской и французской армии, Кутузова, Барклая де Толли, Александра I)[https://docs.google.com/document/d/1c4wcUpr9C9EdJo0JmPkdIAIA4wfQ0nFVTi3DK8pJyX0/edit],[https://docs.google.com/document/d/19QIcqj8VSFlUKukFuSD-pA_KoxaWARDHHEgfMLlk4sg/edit],[https://docs.google.com/document/d/1mXJi9hn9QpxoIDIaToww46MPY8R_J_6Tc6q02jCoKUw/edit],[https://docs.google.com/document/d/1xCjlFgmfuGu15Z4gTFwNOSAw_BGVOiDWSUtWpv4hJkA/edit].
 +
 +
Документы, представленные в формуляре первоисточника это примеры документов с которыми работали ребята, у каждой группы было по 3 документа. На уроке использовалась презентация [https://docs.google.com/present/edit?id=0AY0_qKZKdT8RZGN2eDJjMnJfMjU2aHM5NGgzaGY], и конечным итогом  был кластер [https://docs.google.com/drawings/d/1pdEbZAvaEnRSiqYNOJlkfu6fPnwYr5Htj5CImVhRf8w/edit], который должны были заполнить группы.
 +
 +
На уроке использовались такие приемы как рассказ учителя, вопросы[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ao0_qKZKdT8RdHk5aHExZXp1OWdWTXo5ZDl3Ny01UEE], настраивающие учащихся на рефлексию. Наглядность – главное действующее лицо на уроке, которое помогает создать атмосферу непринужденности, доверия и дружелюбия.
 +
На уроке учащиеся проявляли высокую активность и заинтересованность.
  
 
[[Изображение:урок1.1.JPG|left|200px]]
 
[[Изображение:урок1.1.JPG|left|200px]]
 
[[Изображение:урок2.1.JPG|right|200px]]
 
[[Изображение:урок2.1.JPG|right|200px]]
 
[[Изображение:урок3.1.JPG|center|200px]]
 
[[Изображение:урок3.1.JPG|center|200px]]
 +
 +
 +
В результате урок прошел организованно, в хорошем темпе, учащиеся уложились в урочное время. Поставленные цель и задачи выполнены.
 +
[[Изображение:урок4.1.JPG|center|200px]]
 +
 +
[[Категория: Проект Я ищу затерянное время 2011-2012]]

Текущая версия на 16:47, 5 ноября 2011

                                                Эссе на тему: Мы- команда!

О роли и значении воспитания патриотизма личности писал еще К.Д.Ушинский, который считал: "Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями".

Поскольку воспитание патриотизма непосредственно связано с развитием духовно-нравственной и мировоззренческой сферы личности, проблема патриотизма, его трактовка и понимание были предметом дискуссии и в философии, и в педагогике.

Так, Макиавелли был сторонником активного патриотизма, Фихте считал, что любовь к Родине является безусловным требованием к самопожертвованию, а Монтескье отождествлял любовь к Отечеству с любовью и стремлением к равенству. Л.Н.Толстой придерживался рационально-критических взглядов, отождествляя патриотизм и национализм, а в отдельных его высказываниях даже прослеживалось противопоставление любви к Отечеству и любви к Богу.

В современных условиях важно сохранить у подрастающего поколения присущие российскому патриотизму веру в реальные и потенциальные возможности своей Родины, воспитать высокую ответственность за ее судьбу, а в случае необходимости встать на ее защиту.

Работая в школе, приходиться постоянно учиться и у детей и самообразовываться, поэтому делаешь все возможное, чтобы урок получился ярким и красочным, находишь разные формы работы, дополнительные возможности –фото, видео, презентации, проекты. Технология развития критического мышления используется мною постоянно, чаще всего на уроках я использую групповую форму работы. Считаю, что это самая оптимальная форма, где ребята работают в команде, учатся уважать мнение каждого члена команды.

Урок, посвященный Отечественной войне 1812 г. не исключение. Данный урок предлагался провести в виде групповой работы с элементами ролевой игры. Урок предполагал игровую форму, что позволило учащимся развить абстрактно – образное мышление, получить навыки ведения доказательной дискуссии и опыт публичных выступлений.

Чтобы развивать познавательный интерес учащихся к материалу и избежать однообразия в уроке от монолога учителя – для урока были разработаны задания, которые ученики должны были выполнить Учитель выполняет направляющую роль в классе – посредством объяснения, а затем выполнением заданий учащимися.

Класс разбивается на группы, каждая из которых получает набор документов с заданием. По истечении 15 мин. группы начинают отчитываться о проделанной работе (5 мин.). Ученики дают ответы на вопросы от первого лица (солдата и офицера русской и французской армии, Кутузова, Барклая де Толли, Александра I)[1],[2],[3],[4].

Документы, представленные в формуляре первоисточника это примеры документов с которыми работали ребята, у каждой группы было по 3 документа. На уроке использовалась презентация [5], и конечным итогом был кластер [6], который должны были заполнить группы.

На уроке использовались такие приемы как рассказ учителя, вопросы[7], настраивающие учащихся на рефлексию. Наглядность – главное действующее лицо на уроке, которое помогает создать атмосферу непринужденности, доверия и дружелюбия. На уроке учащиеся проявляли высокую активность и заинтересованность.

Урок1.1.JPG
Урок2.1.JPG
Урок3.1.JPG


В результате урок прошел организованно, в хорошем темпе, учащиеся уложились в урочное время. Поставленные цель и задачи выполнены.

Урок4.1.JPG
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/