Банковские проценты
(Новая: Эссе «Использование технологий развития критического мышления на уроках математики» На уроках мате...) |
|||
| (не показаны 2 промежуточные версии 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | Эссе «Использование технологий развития критического мышления на уроках математики» | + | Эссе «Использование технологий развития критического мышления на уроках математики».<BR>На уроках математики можно услышать «А зачем это нужно?». Именно поэтому, я решила провести урок в 8-м классе на тему « Банковские проценты». Ведь мало кому придется в жизни извлекать корни, вычислять логарифмы или находить процент влаги в грибах. Мне кажется, что технологии развития критического мышления идеально подходят для объяснения этой темы. На уроке я использовала стратегию ЗХУ и «До и после». |
| − | На уроках математики можно услышать «А зачем это нужно?». Именно поэтому я решила провести урок в 8-м классе на тему « Банковские проценты». Ведь мало кому придется в жизни извлекать корни, вычислять логарифмы или находить процент влаги в грибах. Мне кажется, что технологии развития критического мышления идеально подходят для объяснения этой темы. На уроке я использовала стратегию ЗХУ и «До и после». | + | |
В подготовительной части учащимся было предложено обсудить следующую ситуацию: «Ко мне пришла подруга и сообщила, что она взяла кредит…». Учащимся должны были оценить условия этого кредита- это и являлось проблемным вопросом урока. Заполняя таблицу «До» учащиеся в основном решили, что данный кредит можно было брать. Мне хотелось, чтобы в ходе урока они поменяли свое мнение. И это отразилось бы при заполнении таблицы «После». Работать над ней нужно было дома в документах Google. | В подготовительной части учащимся было предложено обсудить следующую ситуацию: «Ко мне пришла подруга и сообщила, что она взяла кредит…». Учащимся должны были оценить условия этого кредита- это и являлось проблемным вопросом урока. Заполняя таблицу «До» учащиеся в основном решили, что данный кредит можно было брать. Мне хотелось, чтобы в ходе урока они поменяли свое мнение. И это отразилось бы при заполнении таблицы «После». Работать над ней нужно было дома в документах Google. | ||
Заполняя таблицу ЗХУ, решая реальные жизненные задачи (на банковские проценты и кредиты), обсуждая условия договоров на уроке, создавались условия для «развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы». | Заполняя таблицу ЗХУ, решая реальные жизненные задачи (на банковские проценты и кредиты), обсуждая условия договоров на уроке, создавались условия для «развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы». | ||
| − | Конечно, первичная организация сетевой деятельности на уроке требует довольно много времени. Сначала нужно самой разобраться (я не учитель информатики), затем научить учащихся. Да и проверка домашней работы заняла много времени (ведь не известно, ученик закончил работу или только приостановил). В дальнейшем эти вопросы нужно решать. | + | |
| − | Неожиданно, я получила большое удовольствие от проверки домашнего задания. Так получилось, что когда я зашла в документы Google для проверки таблицы «До и после», некоторые учащиеся заполняли ее. У нас появилась возможность вместе проанализировать условия домашнего задания, обсудить итоги и выводы. | + | Конечно, первичная организация сетевой деятельности на уроке требует довольно много времени. Сначала нужно самой разобраться (я не учитель информатики), затем научить учащихся. Да и проверка домашней работы заняла много времени (ведь не известно, ученик закончил работу или только приостановил). В дальнейшем эти вопросы нужно решать. |
| + | |||
| + | Неожиданно, я получила большое удовольствие от проверки домашнего задания. Так получилось, что когда я зашла в документы Google для проверки таблицы «До и после», некоторые учащиеся заполняли ее. У нас появилась возможность вместе проанализировать условия домашнего задания, обсудить итоги и выводы. | ||
Фото с урока http://www.youtube.com/watch?v=4R-ATxFx_JA | Фото с урока http://www.youtube.com/watch?v=4R-ATxFx_JA | ||
| Строка 14: | Строка 15: | ||
https://docs.google.com/document/d/1od2G1BvbXXRnpUTYcThjQd2FzrpEAahbzjIML4dWOuI/edit?hl=ru | https://docs.google.com/document/d/1od2G1BvbXXRnpUTYcThjQd2FzrpEAahbzjIML4dWOuI/edit?hl=ru | ||
https://docs.google.com/document/d/1GGMnq54UEcGtoqDRSAWnyfleZF_LUMO6z_dhqCmKpHE/edit?hl=ru | https://docs.google.com/document/d/1GGMnq54UEcGtoqDRSAWnyfleZF_LUMO6z_dhqCmKpHE/edit?hl=ru | ||
| − | При подготовке урока я использовала: | + | |
| + | При подготовке урока я использовала: | ||
http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm | http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm | ||
| − | + | http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm | |
http://www.vtb24.ru/500.aspx?aspxerrorpath=/Front/Default.rails | http://www.vtb24.ru/500.aspx?aspxerrorpath=/Front/Default.rails | ||
http://festival.1september.ru/articles/526089/ | http://festival.1september.ru/articles/526089/ | ||
http://bank.ru/publication/show/id/8557/ | http://bank.ru/publication/show/id/8557/ | ||
| + | |||
| + | |||
| + | [[Категория: Проект ДООМ 2011-2012]] | ||
Текущая версия на 09:06, 5 декабря 2011
Эссе «Использование технологий развития критического мышления на уроках математики».
На уроках математики можно услышать «А зачем это нужно?». Именно поэтому, я решила провести урок в 8-м классе на тему « Банковские проценты». Ведь мало кому придется в жизни извлекать корни, вычислять логарифмы или находить процент влаги в грибах. Мне кажется, что технологии развития критического мышления идеально подходят для объяснения этой темы. На уроке я использовала стратегию ЗХУ и «До и после».
В подготовительной части учащимся было предложено обсудить следующую ситуацию: «Ко мне пришла подруга и сообщила, что она взяла кредит…». Учащимся должны были оценить условия этого кредита- это и являлось проблемным вопросом урока. Заполняя таблицу «До» учащиеся в основном решили, что данный кредит можно было брать. Мне хотелось, чтобы в ходе урока они поменяли свое мнение. И это отразилось бы при заполнении таблицы «После». Работать над ней нужно было дома в документах Google.
Заполняя таблицу ЗХУ, решая реальные жизненные задачи (на банковские проценты и кредиты), обсуждая условия договоров на уроке, создавались условия для «развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы».
Конечно, первичная организация сетевой деятельности на уроке требует довольно много времени. Сначала нужно самой разобраться (я не учитель информатики), затем научить учащихся. Да и проверка домашней работы заняла много времени (ведь не известно, ученик закончил работу или только приостановил). В дальнейшем эти вопросы нужно решать.
Неожиданно, я получила большое удовольствие от проверки домашнего задания. Так получилось, что когда я зашла в документы Google для проверки таблицы «До и после», некоторые учащиеся заполняли ее. У нас появилась возможность вместе проанализировать условия домашнего задания, обсудить итоги и выводы.
Фото с урока http://www.youtube.com/watch?v=4R-ATxFx_JA
Некоторые работы учащихся: https://docs.google.com/document/d/11hkbe7nqIQZKlLhi7uWhFLsNLVJNSk59etJ27lKJiws/edit?hl=ru https://docs.google.com/document/d/1FqFuPTcGe8skIrtZH59N-CVAnqNmUCuefWRKsNJ-1Mk/edit?hl=ru https://docs.google.com/document/d/1i8ySeZx6HG3GVjQ0C4QL4aG67muBs4h1imJkJ68lXzU/edit?hl=en_US https://docs.google.com/document/d/1od2G1BvbXXRnpUTYcThjQd2FzrpEAahbzjIML4dWOuI/edit?hl=ru https://docs.google.com/document/d/1GGMnq54UEcGtoqDRSAWnyfleZF_LUMO6z_dhqCmKpHE/edit?hl=ru
При подготовке урока я использовала: http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm http://www.vtb24.ru/500.aspx?aspxerrorpath=/Front/Default.rails http://festival.1september.ru/articles/526089/ http://bank.ru/publication/show/id/8557/
