Вопрос 4
(Новая: Вопрос, обозначенный организаторами на странице «Учебная ситуация», был связующим звеном между этап...) |
|||
| Строка 3: | Строка 3: | ||
Все участники совершенно справедливо замечают, что деятельностные методы побуждают учеников принимать самостоятельные решения, искать ответы на поставленные вопросы. | Все участники совершенно справедливо замечают, что деятельностные методы побуждают учеников принимать самостоятельные решения, искать ответы на поставленные вопросы. | ||
| − | Любовь Арбузова подробно описывает работу в группах и считает, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее, так как работа в группах дает более глубокое и детальное изучение материала по очередной теме». | + | '''Любовь Арбузова''' подробно описывает работу в группах и считает, что ''«вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее, так как работа в группах дает более глубокое и детальное изучение материала по очередной теме»''. |
| − | Некоторые участники конкурса откровенно пишут, что только разбираются с терминологией, вникают в суть вопроса. «Изучая документы, узнала, что существует определенная типология учебных ситуаций в основной школе. А именно: ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг. А значит, выбор форм, методов и приемов, используемых для моделирования учебных ситуаций, будет зависеть от того, какую из учебных ситуаций мы собираемся моделировать». (Татьяна Сидорова) | + | Некоторые участники конкурса откровенно пишут, что только разбираются с терминологией, вникают в суть вопроса. ''«Изучая документы, узнала, что существует определенная типология учебных ситуаций в основной школе. А именно: ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг. А значит, выбор форм, методов и приемов, используемых для моделирования учебных ситуаций, будет зависеть от того, какую из учебных ситуаций мы собираемся моделировать»''. ('''Татьяна Сидорова''') |
| − | «"нда у меня не густо", прочитав комментарии участников первое что приходит в моей голове.Я только некоторые занятия провожу в игре, причем это только для младших школьников, старшеклассникам это уже не покажешь. А вот с проектами у меня туго, пора уже начинать:)». (Мартьянова Гульнара) | + | ''«"нда у меня не густо", прочитав комментарии участников первое что приходит в моей голове.Я только некоторые занятия провожу в игре, причем это только для младших школьников, старшеклассникам это уже не покажешь. А вот с проектами у меня туго, пора уже начинать:)».'' ('''Мартьянова Гульнара''') |
| − | Анна Старцева отмечает, что учебная ситуация может стать как основой урока, так и его элементом: «Например, при изучении темы "Скорость химических реакций" предлагаю учащимся проанализировать свое практически ежедневное занятие приготовление чая и сделать вывод, какие факторы влияют на скорость химической реакции. В дальнейшем работа по теме для меня сводится только в фиксации факторов, которые определяют сами дети. | + | '''Анна Старцева''' отмечает, что учебная ситуация может стать как основой урока, так и его элементом: ''«Например, при изучении темы "Скорость химических реакций" предлагаю учащимся проанализировать свое практически ежедневное занятие приготовление чая и сделать вывод, какие факторы влияют на скорость химической реакции. В дальнейшем работа по теме для меня сводится только в фиксации факторов, которые определяют сами дети. |
| − | Если класс работает по группам, то каждая группа получает свою проблемную или жизненную ситуацию, которую необходимо решить за ограниченный промежуток времени. В ходе урока учащиеся знакомят друг друга с вариантами решений и обсуждают их эффективность». | + | |
| + | Если класс работает по группам, то каждая группа получает свою проблемную или жизненную ситуацию, которую необходимо решить за ограниченный промежуток времени. В ходе урока учащиеся знакомят друг друга с вариантами решений и обсуждают их эффективность»''. | ||
Надеемся, что после третьего этапа конкурса терминология ФГОС станет вам более понятной. | Надеемся, что после третьего этапа конкурса терминология ФГОС станет вам более понятной. | ||
Текущая версия на 09:18, 20 февраля 2012
Вопрос, обозначенный организаторами на странице «Учебная ситуация», был связующим звеном между этапом изучения материалов ФГОС и этапом проектирования учебной ситуации. По-нашему мнению конструктивные обсуждения методов и приемов должны были помочь вам спланировать учебную ситуацию.
Все участники совершенно справедливо замечают, что деятельностные методы побуждают учеников принимать самостоятельные решения, искать ответы на поставленные вопросы.
Любовь Арбузова подробно описывает работу в группах и считает, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее, так как работа в группах дает более глубокое и детальное изучение материала по очередной теме».
Некоторые участники конкурса откровенно пишут, что только разбираются с терминологией, вникают в суть вопроса. «Изучая документы, узнала, что существует определенная типология учебных ситуаций в основной школе. А именно: ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг. А значит, выбор форм, методов и приемов, используемых для моделирования учебных ситуаций, будет зависеть от того, какую из учебных ситуаций мы собираемся моделировать». (Татьяна Сидорова)
«"нда у меня не густо", прочитав комментарии участников первое что приходит в моей голове.Я только некоторые занятия провожу в игре, причем это только для младших школьников, старшеклассникам это уже не покажешь. А вот с проектами у меня туго, пора уже начинать:)». (Мартьянова Гульнара)
Анна Старцева отмечает, что учебная ситуация может стать как основой урока, так и его элементом: «Например, при изучении темы "Скорость химических реакций" предлагаю учащимся проанализировать свое практически ежедневное занятие приготовление чая и сделать вывод, какие факторы влияют на скорость химической реакции. В дальнейшем работа по теме для меня сводится только в фиксации факторов, которые определяют сами дети.
Если класс работает по группам, то каждая группа получает свою проблемную или жизненную ситуацию, которую необходимо решить за ограниченный промежуток времени. В ходе урока учащиеся знакомят друг друга с вариантами решений и обсуждают их эффективность».
Надеемся, что после третьего этапа конкурса терминология ФГОС станет вам более понятной.
