Методика Монахова

Версия 16:59, 21 мая 2008

Файл:Clip image002Применение методики

В.М.Монахова при контроле знаний учащихся на уроках русского языка.

Контроль знаний учащихся по технологии В.Монахова выполняет, по меньшей мере, три функции:

• управления процессом усвоения, его коррекции;

• воспитания познавательной мотивации и педагогической стимуляции учащихся к деятельности;

• обучения и развития.

Практика показывает, что обычная контрольная работа порождает у учащихся определенную неуверенность, боязнь получить двойку. Такое психологическое напряжение приводит порой к заметному искажению истинной картины их знаний. Работа по технологическим картам позволяет избежать ненужного волнения учащихся, осуществлять быстрый индивидуальный контроль при одновременной работе всего класса.

Учащимся заранее даются подобные вопросы и задания, которые будут на диагностике. Четко поставлены микроцели: что надо знать. Учащиеся знают, за какие задания они получат ту или иную оценку.

Регулярный контроль, проведение диагностик воспитывает у детей привычку к систематическому труду в школе и дома, стимулирует подготовку ученика к уроку. Глубина и прочность знаний явно зависят от систематичности и глубины контроля.

Контроль по диагностическим карточкам обеспечивает объективность, выявляет истинную картину знаний ученика.

Применение технологии Монахова исключает выставление неудовлетворительных оценок. Если ученик не справился с 1-2 заданием, он имеет возможность после самоанализа работы переписать диагностику. Это позволяет избежать пробелов в знаниях учащихся, что наблюдается при обычной методике, когда удовлетворительной оценкой за один раздел «закрывают» двойку за другой.

Контроль по технологическим картам всесторонний, охватывает все разделы программы.

Учитель готовит разнообразные, дифференцированные задания для диагностик, что делает контроль достаточно эффективным.

После каждой контрольной диагностики проводится тщательный ее анализ, который позволит выявить, какие вопросы программы не усвоены и каким числом учащихся. Найдя причины пробелов, наметить реальный план их ликвидации.

Конечно же, при работе по технологии Монахова у меня возникали определенные трудности, особенно вначале работы. Например, очень трудно было емко сформулировать целеполагание и коррекцию.

Велико искушение в коррекции написать много правил, схем, дать алгоритмы. Разбивка на подтемы тоже вызывала затруднение: что отнести в материал первой диагностики, а что изучать во второй. Достаточно легко было составлять сами диагностики и подбирать домашние задания.

Вообще, работа по технологии В.Монахова очень интересна, она нравится не только преподавателям, но и, что немаловажно, ребятам. Учащиеся ждут новой карты с нетерпением. Да и выполнение домашних заданий распределяют сами, какую оценку они хотят получить, сколько заданий выполнить сегодня, а что оставить на завтра. Коэффициент удовлетворительных оценок достаточно высок.

Ребята знают, что выполнив «стандарт» (2 первых задания), они получают «3», на «4» и «5» даются задания более сложные, а также творческие на развитие смекалки.