Технология развития критического мышления

Версия 14:38, 13 декабря 2012

Что такое педагогическая технология?

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В педагогической литературе существуют четыре основных подхода к понятию «педагогическая технология» и рассматривается:

1. как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Т.Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А.Чошанов и др.);
2. как педагогическая система (В П.Беспалько, В.В.Гузеев и др.);
3. как педагогический процесс (В.С. Безрукова, М.М. Левина, В.Д.Симоненко и др.);
4. как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся (В.М.Монахов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.).

Файл:Texnolog.png

Использование педагогических технологий предполагает особое построение учебного процесса. Данная схема содержит этапы, присущие любому типу построения учебного процесса – выработку цели и определение содержания обучения. Отличительной ее особенностью является направленность на достижение заведомо поставленной цели и на этой основе коррекция учебного процесса, наличие оперативной обратной связи.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• личностно-ориентированное обучение;
• технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
• технологию проблемного обучения;
• проектные методы обучения;
• технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• технологию обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающую технологию;
• развитие критического мышления и другие.

Что такое ТРКМ?

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменять свою позицию на основе фактов и аргументов. Такое мышление называют еще логическим или аналитическим.

Базовая модель ТРКМ

Технология развития критического мышления через чтение и письмо(ТРКМ) может быть использована на любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):

• вызов,
• осмысление,
• рефлексия.

На стадии вызова у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.

На стадии осмысления происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значения слово текст в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.

Стадия размышления или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.

Стадии «вызов-осмысление-рефлексия» задают не только определенную логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметном характере предлагаемой технологии, что соответствует требованиям ФГОС второго поколения. ТРКМ помогает ученику овладеть способами работы с информацией, приемами вдумчивого чтения и структурирования материала, умениями задавать вопросы, ставить и решать проблемы, навыками рефлексивного письма. Кроме того, технология помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию. ТРКМ объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока.

Для педагога, планирующего урок по ТРКМ, очень важно определить:

• тип учебного материала (учебник, художественный текст, дополнительный информационный источник);
• объем материала (одностраничный, многостраничный текст);
• стадию урока (вызов-осмысление-рефлексия или домашнее задание).
  

В основе данной технологии лежит принцип самостоятельной деятельности учащихся по определению цели обучения, осуществлению продуктивной работы с информацией и размышлению о том, что они узнали. Учащиеся, работая с материалами урока, информационными источниками любого типа, опираются на ключевые понятия и собственные ощущения (эмоции) от процесса исследования. Виды деятельности, которые они выполняют, условно можно разделить на три категории: работа со сплошным текстом, заполнение табличного шаблона и создание схем, графиков, диаграмм.

Структура урока ТРКМ

СТАДИЯ 1. ВЫЗОВ

Задачи: * актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме; * пробуждение интереса к изучаемой теме; * обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний; * побуждение ученика к активной деятельности.

ТРКМ предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления первого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. В ТРКМ у учеников на этом этапе должны возникнуть собственные цели и мотивы для изучения нового, что становится стимулом развития критического и творческого мышления.

Приемы:

• Таблица «Знаю-хочу узнать-узнал»
• Таблица «Плюс-минус-интересно» и другие таблицы
• Кластеры
• Ромашка Блума

Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ

Задачи: * активное получение новой информации; * осмысление новой информации; * соотнесение новой информации с собственными знаниями; * отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей школьник отвечает на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии.

Приемы:

• ИНСЕРТ (маркировка значками по мере его чтения)
• «Бортовые журналы»
• Двухчастные или трёхчастные дневники
• Стратегия «Зигзаг»
• Стратегия «Фишбон»
• Чтение с остановками

Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ

Задачи: * целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; * выработка собственного отношения к изучаемому материалу; * выявление еще непознанного; * анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций; * поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

На этой стадии урока происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Учителю важно увидеть, удалось ли учащимся достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения.

На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Приемы:

• Синквейн
• Перекрёстная дискуссия
• Кластеры
• Эссе и другие приёмы рефлексивного письма

Немаловажным является и умение правильно выбрать педагогические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.

Современный педагог в профессиональном арсенале имеет большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.

Методы и педагогические приемы, применяемые при использовании технологии критического мышления:

• Чтение с остановками и вопросы Блума
• Портфолио
• Мозаика проблем
• Эссе
• Зигзаг
• Таблица ЗХУ

При анализе исторического документа можно использовать различные типы таблиц, которые позволяют учащимся почувствовать себя исследователями, сравнить несколько источников и самостоятельно сформулировать выводы. Прием «Бортовой журнал» развивает умение структурировать большие массивы информации, делать выводы, определять направление для исследования. При работе с историческими документами этот прием может быть трансформирован в карту исследователя. Карта исследователя – это обобщающая схема анализа исторического документа. В игровой форме можно заинтересовать учащихся текстом документа, создать ситуацию, стимулирующую интерес и творческую активность.

Интересным приемом являются двухчастные и трехчастные дневники. Трехчастный дневник позволяет ученикам не только поразмышлять над содержанием документа, но и выразить собственное эмоциональное восприятие текста, задать вопросы учителю. Что способствует установлению диалога между преподавателем и учеником.

Одним из основных достоинств приема «Зигзаг» является формирование навыка совместного критического анализа. В результате применения педагогического приема «Зигзаг» у школьников формируются умения анализировать текст совместно с другими; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Сервисы Web 2.0 и ТРКМ

ТРКМ в Тольятти

Что почитать?