Учебный проект Всё начинается с игры
(→Краткая аннотация проекта) |
|||
| (не показана 41 промежуточная версия 1 участника) | |||
| Строка 19: | Строка 19: | ||
Проект охватывает следующие учебные предметы и темы: | Проект охватывает следующие учебные предметы и темы: | ||
| − | - История: | + | '''- История:''' |
"История древней Греции" | "История древней Греции" | ||
| − | - Биология: | + | '''- Биология:''' |
| + | |||
"Развитие человека и систем организма" | "Развитие человека и систем организма" | ||
| − | - Физкультура | + | '''- Физкультура''' |
"Классификация спортивных и подвижных игр" | "Классификация спортивных и подвижных игр" | ||
| − | - Психология: | + | '''- Психология:''' |
"Развитие личностных качеств человека" | "Развитие личностных качеств человека" | ||
| − | Цель проекта: | + | '''Цель проекта:''' |
Показать необходимость в спортивных и подвижных играх, их роль и значение в жизни человека. | Показать необходимость в спортивных и подвижных играх, их роль и значение в жизни человека. | ||
| − | Задачи проекта: | + | '''Задачи проекта:''' |
1.Помочь осознать детям какова роль игр в развитии человека | 1.Помочь осознать детям какова роль игр в развитии человека | ||
| Строка 48: | Строка 49: | ||
Работая над проектом учащиеся узнают, что такое игры. В какие игры играли представители древнего мира. Проект позволяет развивать творческое мышление школьников,умение работать с различными письменными и информационными источниками,выделять главное, делать обобщение, высказывать собственное мнение, сотрудничать в группах. | Работая над проектом учащиеся узнают, что такое игры. В какие игры играли представители древнего мира. Проект позволяет развивать творческое мышление школьников,умение работать с различными письменными и информационными источниками,выделять главное, делать обобщение, высказывать собственное мнение, сотрудничать в группах. | ||
| − | После завершения проекта учащиеся смогут: | + | '''После завершения проекта учащиеся смогут:''' |
- рассказать где и как зародились игры, дать определения основным понятиям темы; | - рассказать где и как зародились игры, дать определения основным понятиям темы; | ||
| Строка 59: | Строка 60: | ||
- рассказать классификацию спортивных и подвижных игр. | - рассказать классификацию спортивных и подвижных игр. | ||
| + | |||
| + | == План проекта == | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1FF95Id-Q-Pnguz29ftRW8Nc7fosuvDLAG6eSEXiTKb8/edit Этапы работы над проектом] | ||
== Вопросы, направляющие проект == | == Вопросы, направляющие проект == | ||
| Строка 80: | Строка 85: | ||
[https://docs.google.com/drawings/d/18ipSgdG2wkwPy8NHP4Y8ctnDz7rmHVYQ73WixsuxKZE/edit Буклет 1 страница] | [https://docs.google.com/drawings/d/18ipSgdG2wkwPy8NHP4Y8ctnDz7rmHVYQ73WixsuxKZE/edit Буклет 1 страница] | ||
| − | [https://docs.google.com/drawings/d/ | + | [https://docs.google.com/drawings/d/1Nsxj9FYGvIJg_enFipVH7-D3zNJHqvQd0SBegJOhFQ8/edit?usp=sharing Буклет 2 страница] |
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | ||
| Строка 89: | Строка 94: | ||
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | ||
| − | ''' | + | '''Стратегии оценивания''' |
| − | '''В ходе проекта''' используем | + | '''До начала проекта''' используем ''стратегию оценивания для определения потребностей учеников'' для изучения темы проекта: «Всё начинается с игры», так как эта стратегия используется для определения базового опыта учеников о знаниях где и как возродились спортивные и подвижные игры. Эта стратегия помогает оценить уровень знаний учеников и построить между тем, что им предстоит узнать. |
| + | |||
| + | '''В ходе проекта''' мы используем следующие стратегии: | ||
| + | |||
| + | * ''Стратегия развития самостоятельности и взаимодействия'' | ||
Эта стратегия используется для того чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников. | Эта стратегия используется для того чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников. | ||
| − | '''После завершения''' проекта используется | + | *''Стратегия наблюдения за процессом'' |
| + | Эта стратегия помогает учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эта стратегия помогает определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции. | ||
| + | |||
| + | * ''Стратегия проверки понимания и поддержки метапознания'' | ||
| + | Эта стратегия контролирует развитие понимания учениками учебного материала вы ходе выполнения проекта Ученики используют ее для размышления о способах своей учебы Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают. | ||
| + | |||
| + | '''После завершения''' проекта используется ''стратегия, доказывающая понимания и умения'' . Эта стратегия оценивает знания и навыки которыми овладели школьники работая над проектом. Кроме того эта стратегия поможет определить пробелы в знаниях школьников. И в конце проекта каждая группа предоставляет свой продукт: 1 группа - буклет, 2 - дневник самонаблюдения и 3 – таблицу. | ||
'''Формирующее оценивание''' | '''Формирующее оценивание''' | ||
| Строка 104: | Строка 119: | ||
| | | | ||
*Данные тестов(Метод изучения работы учеников) | *Данные тестов(Метод изучения работы учеников) | ||
| − | *Журнал (Метод Знаю- Интересуюсь- Умею) | + | *Журнал (Метод Знаю- Интересуюсь- Умею) |
*Форма для записи обобщений и вопросов (Метод Думать – Объединяться – Делиться) | *Форма для записи обобщений и вопросов (Метод Думать – Объединяться – Делиться) | ||
*Тема в заголовке бумажного листа или электронной доски (Метод Мозгового штурма) | *Тема в заголовке бумажного листа или электронной доски (Метод Мозгового штурма) | ||
| Строка 120: | Строка 135: | ||
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
| + | [https://docs.google.com/forms/d/1Tigz6Nckk3TRuiqqfWcQNFp6BPDegAJNYsKLAav0I-w/viewform Тест] | ||
| + | [http://LearningApps.org/display?v=kj3uovs3 Дидактическая игра] | ||
== Информационные источники == | == Информационные источники == | ||
| + | |||
| + | '''Интернет источники:''' | ||
| + | |||
| + | [http://www.testent.ru/publ/studenty/fizicheskaja_kultura/sportivnye_i_podvizhnye_igry/39-1-0-1304 Спортивные и подвижные игры] | ||
| + | |||
| + | [http://pedagog.us/?p=5 История развития спортивных игр] | ||
| + | |||
| + | [http://5ballov.qip.ru/referats/preview/102379/?referat-vliyanie-podvijnyih-igr-na-razvitie-osnovnyih-fizicheskih-dvijeniy Влияние игр на развитие физических движений] | ||
| + | |||
| + | '''Книги:''' | ||
| + | |||
| + | - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 520 с. | ||
| + | Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов, В. П. Савин, А. В. Лексаков; Под ред. Ю. Д. Же-лезняка, Ю. М. Портнова. | ||
| + | |||
| + | - Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами М: Просвещение | ||
| + | |||
| + | - Подвижные игры - Жуков М.Н.,изд. Владос 1987 г. | ||
== Другие документы == | == Другие документы == | ||
| − | [[Категория: | + | [[Категория:Разные предметы]] |
Текущая версия на 15:43, 8 февраля 2013
Автор проекта
Федорова Ирина Валерьевна
Название проекта
Учебная тема проекта: "Спортивные и подвижные игры"
Творческая тема: "Всё начинается с игры"
Предмет, класс
Физическая культура, 6 класс
Краткая аннотация проекта
Почти с рождения ребенок знакомится с играми. В игровой деятельности имеется большой простор для выбора разнообразных способов преодоления трудностей и препятствий,возникающих на пути к игровой цели. Для игры характерно яркое проявление эмоций, творческих способностей, активности, инициативности. Проект "Всё начинается с игры" направлен на формирование представлений о значимости спортивных и подвижных игр; как возникли и развивались спортивные игры; как влияют спортивные и подвижные игры на развитие систем организма человека. Данный проект направлен на изучение темы "Спортивные и подвижные игры", которая входит в базовый курс физической культуры,и рассчитан на учащихся шестого класса. Сроки проведения 2 недели, 6 уроков.
Проект охватывает следующие учебные предметы и темы:
- История:
"История древней Греции"
- Биология:
"Развитие человека и систем организма"
- Физкультура
"Классификация спортивных и подвижных игр"
- Психология:
"Развитие личностных качеств человека"
Цель проекта:
Показать необходимость в спортивных и подвижных играх, их роль и значение в жизни человека.
Задачи проекта:
1.Помочь осознать детям какова роль игр в развитии человека
2.Сформировать у учащихся навыки здорового образа жизни
3.Помочь осознать детям, что движение - это жизнь
Работая над проектом учащиеся узнают, что такое игры. В какие игры играли представители древнего мира. Проект позволяет развивать творческое мышление школьников,умение работать с различными письменными и информационными источниками,выделять главное, делать обобщение, высказывать собственное мнение, сотрудничать в группах.
После завершения проекта учащиеся смогут:
- рассказать где и как зародились игры, дать определения основным понятиям темы;
- объяснить на какие системы организма человека влияют движения;
- составить дневник самонаблюдения;
- приводить примеры из литературных и исторических источников в какие игры играли люди;
- рассказать классификацию спортивных и подвижных игр.
План проекта
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос: Что наша жизнь - игра?
- Проблемный вопрос: Почему люди стали играть в спортивные и подвижные игры?
- Учебный вопрос: Что такое игра? спортивная игра?
- Учебный вопрос: Как возникли спортивные игры?
- Учебный вопрос: В какие игры играли раньше?
- Проблемный вопрос: Играют от безделья?
- Учебный вопрос: В чём эффективность спортивных и подвижных игр?
- Учебный вопрос: Какие качества человека развивают игры?
- Учебный вопрос: Как игры влияют на развитие систем организма человека?
- Проблемный вопрос: Игра - это спорт?
- Учебный вопрос: Какие бывают спортивные игры?
- Учебный вопрос: В чем разница между подвижными и спортивными играми?
- Учебный вопрос: Какие меры безопасности надо применять при организации и проведении игр?
Публикация учителя
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Пример продукта проектной деятельности учащихся
Презентация группы "Теоретики"
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
Стратегии оценивания
До начала проекта используем стратегию оценивания для определения потребностей учеников для изучения темы проекта: «Всё начинается с игры», так как эта стратегия используется для определения базового опыта учеников о знаниях где и как возродились спортивные и подвижные игры. Эта стратегия помогает оценить уровень знаний учеников и построить между тем, что им предстоит узнать.
В ходе проекта мы используем следующие стратегии:
- Стратегия развития самостоятельности и взаимодействия
Эта стратегия используется для того чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников.
- Стратегия наблюдения за процессом
Эта стратегия помогает учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эта стратегия помогает определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции.
- Стратегия проверки понимания и поддержки метапознания
Эта стратегия контролирует развитие понимания учениками учебного материала вы ходе выполнения проекта Ученики используют ее для размышления о способах своей учебы Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают.
После завершения проекта используется стратегия, доказывающая понимания и умения . Эта стратегия оценивает знания и навыки которыми овладели школьники работая над проектом. Кроме того эта стратегия поможет определить пробелы в знаниях школьников. И в конце проекта каждая группа предоставляет свой продукт: 1 группа - буклет, 2 - дневник самонаблюдения и 3 – таблицу.
Формирующее оценивание
| До начала проекта | В ходе проекта | После завершения проекта |
|
|
|
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Информационные источники
Интернет источники:
История развития спортивных игр
Влияние игр на развитие физических движений
Книги:
- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 520 с. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов, В. П. Савин, А. В. Лексаков; Под ред. Ю. Д. Же-лезняка, Ю. М. Портнова.
- Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами М: Просвещение
- Подвижные игры - Жуков М.Н.,изд. Владос 1987 г.
