Психологопедагогическая коррекция эмоциональных нарушений

Текущая версия на 12:28, 16 февраля 2013

Дунаева Элла Вениаминовна, учитель начальных классов МОУ школы № 78

Формирование эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР является центральным звеном в системе психолого-педагогической коррекции, т.к. многие трудности школьной адаптации детей с ЗПР обусловлены их эмоциональной незрелостью и нарушениями эмоциональной регуляции поведения. Коррекция эмоциональных нарушений у детей — это целесообразно организованная система психолого-педагогических воздействий.

Основными ее направлением являются:

• смягчение эмоционального дискомфорта у детей и подростков;
• повышение их активности и самостоятельности;
• устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
• коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устой¬чивости и саморегуляции.

Теоретической основой психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с ЗПР является разработанный В. В. Лебединским с соавторами уровневый подход к анализу эмоциональной регуляции поведения в онтогенезе.

Согласно этому подходу, в основе всей психической деятельности ребенка лежит сложноорганизованная, многоуровневая система аффективной регуляции.

1) Уровень полевой реактивности (аффективной пластичности).

2) Уровень аффективных стереотипов.

3) Уровень аффективной экспансии.

4) Уровень аффективного (эмоционального) контроля.

Каждый уровень имеет свою смысловую задачу, свои механизмы регуляции и являются в своем роде «единицами» эмоционально сферы. (Н. Я. и М. М. Семаго, 2000). На каждом из уровней решаются качественно различные задачи адаптации личности. Ослабление или усиление функционирования какого-либо из них может привести к общей дезадаптации системы эмоциональной регуляции в целом.

Первый уровень исходно связан с наиболее примитивными, пассивными формами психической адаптации. Аффективные переживания на этом уровне еще не содержат положительной или отрицательной оценки, они связаны лишь с общим ощущением комфорта или дискомфорта.

Основными коррекционными приемами на данном уровне являются:

1)Учет места и обстановки, в которых проводится коррекционно-развивающее обучение. Необходимо использовать постоянное помещение с удобной мебелью с таким цветом стен и освещением, которые способствуют снятию напряжения.

2) Использование звуковых, цветовых, тактильных стимулов во время проведения уроков. Опыт нашей работы показал, что психорегулирующие тренировки с использованием сенсорных стимулов создают благоприятный эмоциональный фон и способствуют эффективности образовательного процесса.

Второй уровень отвечает за выработку стереотипных эмоциональных реакций на ощущения всех модальностей: слуховых, зрительных, тактильных, вкусовых и т.д.

Активизация этого уровня эмоциональной регуляции в процессе коррекции доста¬ются следующими психотехническими приемами:

• Сосредоточение ребенка на чувственных (мышечных, вкусовых, тактильных и прочих) ощущениях;
• Сосредоточение на восприятии и воспроизведении простых ритмических стимулов.

Разнообразные психотехнические приемы, такие как ритмические повторы, ритуальные действия, прыжки, раскачивания и пр., способствуют не только расслаблению ребенка, но и его мобилизации.

Аффективные переживания третьего уровня связаны уже не с самим удовлетворением потребности как это было на втором уровне, а с достижением желаемого. Они отличаются большой силой и полярностью. Если на втором уровне нестабильность ситуации, неизвестность, опасность, неудовлетворенное желание вызывает тревогу, страх, то на третьем они мобилизуют субъекта на преодоление трудностей. На данном уровне аффективной организации ребенок испытывает интерес к неожиданному впечатлению, стремится к преодолению опасности.

В процессе коррекционной работы уровень аффективной экспансии стимулируется следующими психотехническими приемами:

• Организация игры, в которой ребенок переживает чувство соперничества, соревновательности, риска;
• Организация игр с преодолением трудных конфликтных ситуаций;
• Разыгрывание с детьми устрашающих сюжетов, аффективно значимых для них, с перспективой успешного разрешения проблемы.

Четвертый — уровень эмоционального контроля (высший уровень системы базальной эмоциональной регуляции). На уровне эмоционального контроля закладывается аффективная основа произвольной организации поведения человека, то есть поведение ребенка уже становится поступком, который строится с учетом отношения к нему другого человека. В случае неудачи адаптации ребенок на этом уровне уже не реагирует ни уходом, ни двигательной бурей, ни направленной агрессией, как это возможно на предыдущих уровнях, — он обращается за помощью к другим людям. Таким образом, на этом уровне происходит совершенствование аффективной ориентировки в себе, что является важной предпосылкой развития самооценки как важного фактора саморегуляции поведения (В. В. Лебединский с соавторами, 1990).

Коррекция эмоционально-смысловой организации поведения требует включения следующих психотехнических приемов:

1) Формирование сотрудничества, партнерства, которые успешно реализуются в процессе группового взаимодействия детей.

2) Развитие рефлексии, которая способствует формированию гу¬манизма, сопереживания, самоконтроля в процессе групповых и индивидуальных занятий.

Структурно-уровневое изучение базальной эмоциональной организации личности имеет важное значение в разработке системы психолого-педагогических воздействий. Выделенные уровни аффективной организации человека позволяют дифференцированно подойти к проблеме аффективной дезадаптации школьников с ЗПР.