Моделирование физических процессов в среде Visual Basic.doc

Версия 21:18, 30 ноября 2013

Изучение темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic»

Введение.

При изучении темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic» предполагается проведение традиционного урока с объяснением учителем новой темы и выполнением обучающимися задания по образцу. Но при проведении данного урока было заметно, что процесс не позволяет достаточно активно включать обучающихся в самостоятельную деятельность и учителю предоставляется недостаточно возможностей выявить мотивированных обучающихся и работать с ними. Также в школе недостаточно компьютерного оборудования для индивидуальной работы каждого обучающегося. Необходимо создать условия для самостоятельного поиска информации обучающимися и самостоятельного проведения компьютерного эксперимента.

Для большей заинтересованности обучающихся при изучении этой темы я предлагаю использовать технологию практико-ориентированного подхода к обучению.

Целью использования данной технологии является поднять личностный интерес обучающихся к предмету, сделать обучение более мотивированным.

Основная часть.

В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений. Цели обучения в современной российской школе предусматривают не только усвоение знаний, но и общее развитие учащихся. Для прочного усвоения знаний по тому или иному предмету требуется сформировать позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания востребованными. Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в разработке практико-ориентированного подхода к обучению. Практико-ориентированное обучение в соответствии с идеей гуманизации образования позволяет преодолеть отчуждение науки от человека, раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности. Наряду с последовательным и логичным изложением основ наук на всех этапах обучения в каждой изучаемой теме содержится материал, отражающий ее значение, место той или иной природной закономерности в повседневной жизни. Актуальность разработки практико-ориентированного обучения учащихся обусловлена следующими обстоятельствами:

• в рамках практико-ориентированного подхода значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса учащегося и практико-ориентированному содержанию изучаемого материала; • в процессе взаимодействия в системе «учитель - ученик» постоянно действуют каналы обратной связи; • система развивает интерес учащихся к творчеству, позволяет им познать радость творческой деятельности.

Ученик перестает быть пассивным преемником, а становится активным субъектом образовательной деятельности. И учитель перестает быть транслятором информации. Его функциями становятся: постановка задач, организация деятельности учеников, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия выполнению стандарта. Он превращается организатора коммуникаций.

Возникает ряд проблем, над которыми предстоит трудиться:

• как обеспечить успешность каждого ученика в обучении; • как сохранить здоровье детей, уйти от значительной перегрузки в учебном процессе; • каким образом обеспечить не механическое усвоение знаний, а абстрактно-логическое с приобретением практических навыков в их применении; • как успешно работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учеником.

Новый образовательный результат, сформированный у обучающихся.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении конкретных жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска. Практико-ориентированное обучение учащихся обеспечивает включение предметного знания в систему ценностного знания, свободно функционирующего в жизнедеятельности человека. Реализация практико-ориентированного обучения учащихся закладывает основы социальной и профессиональной мобильности на основе сбалансированных отношений личности и среды. Процесс учения в рамках практико-ориентированного подхода является познавательным творческим процессом, в котором учебная деятельность для учащихся является успешной, а знания - востребованными. Кроме того, практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования ресурсов преподавателей. Кроме того, практико-ориентированные технологии дают преподавателю возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию. Изложение материала с помощью этой технологии требует изменение структуры традиционного урока.

1 этап – вводная часть урока.

Учитель сообщает тему урока, виды работ на уроке, актуализирует знания обучающихся по данной теме, сообщает способы контроля и оценивания, планируемый результат изучения темы.

Ученик анализирует примерный план своей работы на уроке.

Методически-техническое обеспечение: компьютер, проектор, презентация.

2 этап – основная часть урока.

Учитель даёт задание, организует деятельность по самостоятельному выполнению заданий, контролирует выполнение заданий обучающимися на основе требований к планируемому результату, корректирует деятельность обучающихся, даёт предварительную оценку результатам деятельности обучающихся.

Ученик выполняет задания, анализирует, структурирует текст, выбирает главное, записывает основные этапы построения компьютерной модели, строит компьютерную модель по образцу, уточняет алгоритм возможного усовершенствования задачи, исследует компьютерную модель, выполняет индивидуальные задания (или задания в парах).

Методически-техническое обеспечение: учебник, опорный конспект, компьютер, инструкция по выполнению работы, бланк заданий.

3 этап - подведение итогов урока, рефлексия.

Учитель даёт оценку деятельности каждого обучающегося на уроке, осуждает с учениками, у кого что не получилось и по каким причинам, комментирует часто встречающиеся ошибки.

Ученики анализируют свои ошибки, совместно обсуждают ход выполнения заданий, сверяют результаты, проводят самоанализ уровня своих достижений, характеризуют выполненную работу.

Методически-техническое обеспечение: карта реализованных достижений.

Критерии эффективности урока в режиме практико-ориентированного обучения:

• достижение целей урока; • активная мыслительная деятельность каждого ученика в те¬чение всего урока; • обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собствен¬ной деятельности и деятельности других; • контролируемость процесса; • полнота учебных действий; • возможность соотнесения планируемой и реальной цели; • мотивация познавательной деятельности ученика на уроке; • целесообразность педагогических действий; • обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе де¬ятельности в течение всего урока; • наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке. • оценка уровня полного усвоения знаний.

Практико-ориентированная технология предусматривает применение следующих методов:

1. Проблемная ситуация создается постановкой учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей. 2. Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и ученика на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании обучающихся. Развивающий эффект этого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности обучающихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости. 3. Самостоятельный поиск – это метод обучения, который позволяет педагогу, опираясь на имеющиеся у учеников знания, на их индивидуальные особенности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты. 4. Системное построение обучения дисциплинирует учеников и организует их деятельность, а, следовательно, повышает качество знаний.

Заключение.

Использование техники практико-ориентированного обучения на данном уроке позволяет: • воспринимать обучающимися информацию как систему взаимосвязанных понятий; • учащиеся приучаются к самостоятельной работе с учебным материалом; • обеспечивает достижение каждым учеником поставленной дидактической цели; • обеспечивает взаимодействие педагога и ученика в новых условиях, когда педагог выступает в роли консультанта, а учащийся становится активным участником процесса познания; • осуществить интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности; • обеспечивает связь теории с практикой.

Список используемой литературы: 1. Н. Д. Угринович «Информатика и ИКТ», Бином, 2012 г. 2. http://festival.1september.ru/articles/615655/ 3. Ефимова О.В., Морозов В.В., Угринович Н.Д. Курс компьютерных технологий с основами информатики. – М.: ABF, ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. 4. Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2007 5. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8 – 11 классы. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. 6. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11 класс. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. 7. www. Etcf.mn.ru