|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | == Проблематика трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери». ==
| + | Попа |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Урок учителя русского языка и литературы МОУ гимназии №77 Храмцовой Татьяны Александровны
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | ''Цели урока:''
| + | |
| − | | + | |
| − | * знакомство с циклом А.С.Пушкина «Маленькие трагедии», основными образами трагедии «Моцарт и Сальери» и затронутыми в ней проблемами: отношением А.С.Пушкина к вопросу о гении и злодействе;
| + | |
| − | | + | |
| − | * развитие навыков анализа поэтического драматического произведения;
| + | |
| − | | + | |
| − | * воспитание интереса к поэтическим произведениям, решению мировоззренческих проблем.
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Оборудование урока:''
| + | |
| − | | + | |
| − | * портрет А.С. Пушкина, иллюстрации к трагедии;
| + | |
| − | | + | |
| − | * художественный фильм «Маленькие трагедии»;
| + | |
| − | | + | |
| − | * магнитофонная запись произведений В.-А.Моцарта (например «Турецкое рондо», «Маленькие серенады», «Реквием»);
| + | |
| − | | + | |
| − | * определения литературоведческого понятия «трагедия», лексических значений слов «реквием», «ремесленник».
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Оформление доски:''
| + | |
| − | | + | |
| − | Эпиграф: Гений и злодейство - две вещи несовместные.(А.С.Пушкин.«Моцарт и Сальери»)
| + | |
| − | | + | |
| − | План урока:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1) Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии».
| + | |
| − | | + | |
| − | 2) Проблематика и основные образы произведения.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3) Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''ХОД УРОКА:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''I. Организационный момент:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | * приветствие учащихся;
| + | |
| − | | + | |
| − | * проверка отсутствующих в классе;
| + | |
| − | | + | |
| − | * запись в тетрадь темы и эпиграфа урока.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''II. Вводная часть.''' '''Подготовка учащихся к восприятию нового материала.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Portret.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | ''История создания и особенности цикла «Маленькие трагедии».'' Один из учащихся заранее приготовил сообщение по данной теме.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Медиа:Из_истории_создания.doc|Текст доклада]]
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Задание классу:''' Слушая сообщение, записать в тетрадь особенности цикла А.С.Пушкина. Примерная запись в тетради:
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии»:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | 1) Небольшой объем, малое количество сцен и персонажей.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2) Быстрое развитие действия, острый драматический конфликт.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3) Глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4) Воссоздание жизни других народов в разные исторические эпохи.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Из истории создания «Маленьких трагедий».'''
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Tragedy.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | В 1830 году в Болдино Пушкин написал четыре пьесы: «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы». В письме П.А. Плетневу Пушкин сообщал, что привез «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий».
| + | |
| − | | + | |
| − | Пьесы стали называть «Маленькими трагедиями». Они действительно не велики по объему, имеют малое количество сцен и персонажей. «Драматические сцены», «Драматические очерки», «Драматические изучения» - такие названия хотел дать своим пьесам А.С.Пушкин, подчеркивая их отличие от традиционных.
| + | |
| − | | + | |
| − | Для «Маленьких трагедий» характерно быстрое развитие действия, острый драматический конфликт, глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью, правдивое изображение характеров, отличающихся многогранностью, индивидуальными и типическими чертами.
| + | |
| − | | + | |
| − | В «Маленьких трагедиях» воссоздана жизнь других народов в разные исторические эпохи.
| + | |
| − | В «Скупом рыцаре» отразилось средневековье Западной Европы, быт и нравы рыцарского замка, показана власть золота над душой человека. В «Моцарте и Сальери» раскрылась губительная сила зависти (действие происходит в XVIII веке). В «Каменном госте» по-новому разработана старинная испанская легенда о Дон-Жуане, живущем только для себя, не считающемся с нравственными нормами; смелость, ловкость, остроумие - все эти качества он направил на удовлетворение своих желаний в погоне за удовольствиями.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Kam.gost.gif]]
| + | |
| − | | + | |
| − | «Пир во время чумы» - философское размышление о поведении человека перед опасностью смерти.
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Pir.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Все это свидетельствует о том, что «Маленькие трагедии» являются реалистическими произведениями. «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых обстоятельствах - вот что требует наш ум от драматического писателя», - утверждал Пушкин.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''III. Изучение нового материала.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''1. Особенности цикла в трагедии «Моцарт и Сальери».'''
| + | |
| − | Дети на уроке работают в группах по 4 человека. У каждого - тетрадь по литературе, лист для черновых записей, ручка, карандаш.
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Дается задание по группам.'' Каждая из групп кратко характеризует одну из особенностей (распределяет учитель): «Как данная особенность проявляется в трагедии «Моцарт и Сальери» и какой художественный смысл несет?»
| + | |
| − | | + | |
| − | '''''Вариант ответа:'''''
| + | |
| − | ''1) Трагедия состоит всего из двух сцен, в которых действуют только три персонажа (Моцарт, Сальери, слепой скрипач). При этом перед нами предстает вся жизнь главных действующих лиц, поскольку взгляд автора прикован только к ним и передает все оттенки настроения, особенности поведения каждого из персонажей. (Учащиеся также могут отметить два внесценических персонажа — жена Моцарта и Изора, возлюбленная Сальери, которые дополняют их образы и также служат лишь средством характеристики главных действующих лиц).''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Работа с терминологией.''' На доску вывешивается плакат с определением, которое учащиеся анализируют, выявляя ключевые слова, и записывают в тетрадь:
| + | |
| − | '''''Трагедия''''' - драматическое произведение, в основе которого лежит особенно острый непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя. (Определение записать в тетрадь).
| + | |
| − | | + | |
| − | '''2. Анализ трагедии. Сцена I.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''1) Демонстрируется видеофрагмент''' (отрывок из художественного фильма «Маленькие трагедии») - первый монолог Сальери: «Все говорят: нет правды на земле...» Во время просмотра учащиеся должны выписать цитаты, ответив на вопрос: какие этапы своей жизни выделяет Сальери?
| + | |
| − | | + | |
| − | '''''Записи в тетради:'''''
| + | |
| − | | + | |
| − | «Я слушал и заслушивался...»
| + | |
| − | | + | |
| − | «Я сделался ремесленник...»
| + | |
| − | | + | |
| − | «.. .я ныне стал завистник».
| + | |
| − | | + | |
| − | '''2) Словарная работа.''' На доску вывешивается плакат с определением слова «ремесленник»:
| + | |
| − | | + | |
| − | '''''Ремесленник'''''— 1. Человек, который владеет профессиональным ремеслом. 2. Человек, который делает по шаблону, без творческой инициативы.
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Дается задание по группам.'' Обсудить в группах и коротко записать в тетрадях ответ на вопрос: «Почему именно так называет себя Сальери?» Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''''Вариант ответа:''''' ''«К творчеству Сальери, как оно охарактеризовано в монологе, подходят оба определения слова. Он овладел музыкальной грамотой, как ремеслом, но при этом утратил творческую инициативу, индивидуальность, яркость таланта. Пушкин отмечает отсутствие у него того, что отличает гения от ремесленника, - дара Божьего».''
| + | |
| − | | + | |
| − | Вывод: итак, первый монолог Сальери есть завязка трагедии, но он же является и кульминацией терзаний Сальери, которые уже давно мучают его душу.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''3) Но есть и второй монолог Сальери''', который, по сути, является оправданием замысла убийства.
| + | |
| − | Выразительное чтение одним из учащихся монолога «Я избран, чтоб его остановить...»
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Вопрос к тексту монолога:''
| + | |
| − | | + | |
| − | - Что же совершает Моцарт, с точки зрения Сальери, чтобы его нужно было остановить?
| + | |
| − | (Сальери знает: он сам никогда не сможет научиться тому, чем владеет Моцарт - творению, вдохновенному созданию. Первая причина желания «остановить» названа - зависть, невозможность ни достичь его вершин самостоятельно, ни учиться у него. Но есть и вторая! Сальери не может примириться с поведением Моцарта, его отношением к искусству: «Ты, Моцарт, недостоин сам себя»).
| + | |
| − | | + | |
| − | '''3. Сравнительный анализ образов Моцарта и Сальери.'''
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''Слово учителя.''' Так почему же Сальери убивает Моцарта (именно Моцарта, хотя рядом с ним, как он говорит, на вершине славы находятся Глюк, Гайдн, Пиччини)?
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Дается задание по группам.'' Во время анализа текста произведения, заполнить таблицу:
| + | |
| − | | + | |
| − | {|border=2
| + | |
| − | |<span style="color:#OOOOF">Отношение к ...</span>
| + | |
| − | |Моцарт
| + | |
| − | |Сальери
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |1) игре слепого скрипача
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |2) своим творениям и себе
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |3) творчеству друг друга
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |4) окружающим людям
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |5) искусству
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |}
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''1) Анализ сцены со слепым музыкантом.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Демонстрируется видеофрагмент фильма с данной сценой.'' Вопрос к учащимся:
| + | |
| − | | + | |
| − | - Как Моцарта и Сальери характеризует их отношение к незатейливой игре слепого скрипача?
| + | |
| − | | + | |
| − | '''2) Отношение Моцарта к своим творениям и к себе.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Scena.JPG]]
| + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | ''Зачитать со слов'' «Ты с этим шел ко мне...» ''до'' «Но божество мое проголодалось».
| + | |
| − | | + | |
| − | - Почему Сальери называет Моцарта «безумцем, гулякой праздным»?
| + | |
| − | ''(Легкость, стройность, глубина творений Моцарта кажутся ему не результатом напряженного духовного труда, а праздностью, дарованной свыше).''
| + | |
| − | | + | |
| − | - Но прав ли Сальери?
| + | |
| − | Он слышит, что Моцарт называет написанное им безделицей, но не слышит, что он говорит, о времени, когда это было написано: «Бессонница ''моя'' меня ''томила''...»
| + | |
| − | | + | |
| − | - В каком случае можно называть бессонницу своей? ''(Если она постоянная спутница).''
| + | |
| − |
| + | |
| − | - Какое еще слово подчеркивает трагичность вдохновения? - ''томила.''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''3) Как проявляется Моцарт в отношении к людям?''' (Скрипачу дал денег. Жену предупредил, что не будет обедать дома.)
| + | |
| − |
| + | |
| − | Вывод: он любит и понимает людей, заботится о них.
| + | |
| − | | + | |
| − | - А Сальери? Что мы знаем о его отношениях с людьми?
| + | |
| − | | + | |
| − | (Скрипача прогнал. Возлюбленная Изора подарила ему яд.)
| + | |
| − | | + | |
| − | Когда учащиеся заполнили таблицы, отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''4. Анализ трагедии. Сцена II.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''1) Фронтальная опрос:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | - В чем главное отличие Моцарта и Сальери?
| + | |
| − | | + | |
| − | - Какие взгляды Моцарта Сальери настолько не приемлет, что даже готов на убийство?
| + | |
| − | ''(Отношение к искусству).''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Слово учителя.''' Над вечными вопросами: «Что такое искусство? Какую роль оно играет в жизни человека? Какие задачи перед собой ставят художники?» задумывались во все времена и великие мыслители, и обычные люди. Мне понравились и определения, которые дали вы, отвечая на вопросы анкеты.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Предварительная работа.''' Учащимся заранее было дано творческое задание в виде анкеты, в которой нужно было продолжить фразы:
| + | |
| − | | + | |
| − | - Человек обращается к произведениям искусства, когда...
| + | |
| − |
| + | |
| − | - Искусство помогает человеку (сделать, решить, задуматься и т.д.)...
| + | |
| − |
| + | |
| − | - Главная цель художника - это...
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Учитель зачитывает некоторые ответы учащихся (можно не называть авторов высказываний) или учащиеся сами могут прочитать свои анкеты.''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''2) Отношение героев к искусству и его целям.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Задание по группам.'' А теперь давайте попробуем, работая в группах, сформулировать отношение к искусству и его целям двух героев трагедии А.С. Пушкина. Группы делают свои записи в тетрадях, затем следует их чтение и обсуждение, учащиеся дополняют свои записи. ''(Учащиеся отмечают, что искусство Сальери для избранных, оно призвано возвеличить своего творца, стать примером для других; искусство Моцарта обращено к людям, оно призвано дарить радость, надежду, врачевать души и т. д.)''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''3) Анализ отрывков из произведений Моцарта.'''
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''Задание.''' Прослушать музыку Моцарта (2-Зфрагмента). Сделать выводы о настроении.
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Вариант эпизода урока.'' Учащиеся, прослушивая музыку, сначала записывают свои впечатления от первых отрывков - нескольким словами и словосочетаниями ''(например, солнечная, веселая, звонкая, радость, надежда, свет, счастье и т.д.)'', затем - от «Реквиема». После проводят сравнение, делают выводы.
| + | |
| − | | + | |
| − | - Почему Моцарт принял заказ написать музыку, полную напоминаний о смерти?
| + | |
| − |
| + | |
| − | '''Словарная работа.''' На доске вывешивается плакат с определением:
| + | |
| − | | + | |
| − | '''''Реквием''''' - 1. У католиков: богослужение по умершему. 2. Траурное музыкальное произведение.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Выводы.''' Моцарт хочет заработать. Сам Моцарт - «избранный, счастливец праздный» - очень хорошо знал, что такое нужда. Таким образом, для Моцарта, как и для Пушкина, искусство не только высокое наслаждение, но и средство существования.
| + | |
| − |
| + | |
| − | ''Учитель зачитывает строки из письма Пушкина Плетневу: «Деньги, деньги... Взять жену без состояния - я в состоянии, но входить в долги для ее тряпок - я не в состоянии. Делать нечего: придется печатать мои повести. Перешлю тебе на второй неделе, а к Святой и тиснем...»''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''5. Анализ сцены отравления. Фронтальная беседа.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Mocart.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | - Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта после его слов о гении и злодействе?
| + | |
| − | | + | |
| − | - Прокомментируйте реплику Моцарта, пьющего яд, и Сальери: «Ты выпил!.. Без меня?»
| + | |
| − | | + | |
| − | - Какой двойной смысл приобретают слова Моцарта «Мой реквием»? ''(сочиненный Моцартом и по нему).''
| + | |
| − | | + | |
| − | - Почему в конце трагедии приводятся три истории злодейства: истории Бомарше и Микеланджело (легендарные, мнимые) и совершаемое в пьесе убийство Моцарта Сальери?
| + | |
| − | | + | |
| − | - Почему трагедия заканчивается словами Сальери о якобы злодеянии Микеланджело?
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''VIII. Работа над проблемным вопросом урока:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | - Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?
| + | |
| − | | + | |
| − | Учащиеся высказывают свое мнение, приводят доказательства.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''IV. Заключение.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Изображение:Portret2.jpg]]
| + | |
| − | | + | |
| − | Учитель зачитывает слова Ф.М. Достоевского: «Пушкин умер в полном расцвете сил и, бесспорно, унес с собою великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем...» (Ф.М. Достоевский).
| + | |
| − | | + | |
| − | В заключение урока учитель комментирует работу учащихся и выставляет оценки.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''V. Домашнее задание.''' Письменное рассуждение на одну из тем (1-1,5 страницы):
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. «Гений и злодейство - две вещи несовместные»? (не более «4» баллов)
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Почему Сальери по ходу пьесы ни разу не играет на пианино?
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Почему Пушкин по-разному записал одни и те же слова о гении и злодействе, которые произносят герои? (за доказательный ответ не менее «4» баллов).
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | [[Категория:Русский язык, литература, МХК]]
| + | |
