Материалы участников семинара

Мнение участников семинара

Исходя из собственного опыта дайте ответ на вопросы:

• какие метапредметные результаты сложнее всего формировать вам на уроках и почему?
• какие идеи коллег Вам показались наиболее интересными и почему?

Для этого: нажмите ссылку [Править] справа от раздела и в окне редактирования напишите свой текст. Не забудьте указать свои ФИО в заголовке раздела.

Армеева Ольга Николаевна

Для меня сложнее всего организовать работу в группах на уроке - ребята не всегда умеют распределить роли, каждому хочется выступить, многие пытаются перебивать. Ребята пытаются создать группы так сказать "по дружбе", кто-то с кем-то не хочет находится в одной группе и т.п. Но это только в самом начале внедрения таких форм на уроках. Затем учащиеся уже привыкают к такой деятельности, осознают, что коллективное совместное творчество приносит хорошие результаты и с удовольствием ждут уроки, учатся слушать друг друга. Также в наше время ребята не умеют логически мыслить, делать выводы, размышлять. Они имеют доступ к большому количеству информации, но сделать вывод, к сожалению, не всегда получается. Понравились все уроки, но большее предпочтение я всегда отдаю урокам-проектам, на которых ребята могут не только что-то исследовать, но должны создать свое и представить на "суд зрительский", выслушать критику и уметь адекватно ее принимать.

Малышева Светлана Владимировна

Соглашусь абсолютно с Ольгой Николаевной, что организация в группах на уроке поначалу самое трудное, но если это не в первый раз, то это входит в систему, которая отработана и дает свои положительные результаты.На примере своих ребят из начальных классов могу сказать, что первый сетевой проект работы в группах у нас тоже был нелегким...но захватило. Да так, что теперь традиционный урок не воспринимается, ребята уже ждут от учителя и новой формы и, что очень хорошо, новых знаний. Ольга Николаевна затронула все сложные вопросы в работе, которые как раз есть в проектной форме. Именно проектная деятельность учащегося на уроке учит совместно работать, изучать, распределять задание в группе, а потом анализировать свою и групповую работу, делать выводы, критически мыслить, слушать друг друга. Поэтому в своей презентации попыталась донести эту тему. Посмотрев работы коллег, больше всего понравилась работа Наталии Болеславовны. Если бало бы можно- отдала бы все три звезды за её работу.

Кречина Неля Викторовна

Я считаю что не столько сложно формировать универсальные учебный действия, сколько сложно перевести используемые задания на язык метапредметных. Что качается личностных УУД, то на мой взгляд мы формировали их и раньше.
Мне понравилось как Соколова Светлана Александровна использует ЭТ для решения практических задач. Очень часто учащиеся спрашивают "Зачем нам это нужно. Где это пригодится?". Задания, подобранные Светланой Александровной отвечают на этот вопрос. Задачи очень простые и "жизненные".
Тупикова Валентина Владимировна знакомит нас с темой создания мультфильмов. Жалко, что в программе нет этой темы. Остается надеяться только на внеурочную деятельность. Гайдукова Екатерина Степановна использует на своих уроках современное средство обучение: создание презентаций в совместном доступе. Очень эффективная форма работы.

Красова Елена Николаевна

Сложнее всего для меня на уроках информатики формировать у детей умение мыслить, анализировать, систематизировать и делать выводы. Современные школьники, привыкшие к компьютерным играм, стремятся выполнить любое задание быстро, не сделав анализ своих действий, не подумав. Дети в результате совершают массу попыток, возвращаясь всякий раз в начальную точку, и считают, что количество попыток не должно влиять на их оценку. Сложно доказать им, что подумав, можно достичь правильного результата с одной попытки, и именно этот путь оценивается высшим баллом. Для формирования мыслительных процессов я стараюсь использовать на своих уроках метод проектов, примеры двух из них я привела в своей работе. А что касается работ моих коллег, то мне очень понравилась работа Копыловой Елены Павловны, тема "Циклы с параметрами" одна из самых трудных для девятиклассников, а в её работе приведено большое количество интересных заданий, которые помогают детям разобраться в таком сложном вопросе.

Тупикова Валентина Владимировна

Соглашусь с мнением Елены Николаевны. В настоящее время детям приходится воспринимать огромное количество информации из разных источников. И очень непросто научить их сосредоточенно и вдумчиво поработать над решением одной конкретной задачи. При этом быть внимательным, аккуратным, делать последовательно логические шаги в решении и не отвлекаться. Часто ученики пытаются держать несколько действий в голове, а в итоге что-то упускают и путаются. А стоит только потратить несколько дополнительных минут на запись последовательности шагов, и задача оказывается элементарной. Из работ моих коллег хочется отметить идеи Армеевой Ольги Николаевны. Представлены очень интересные задания. При этом внимание приковано к самой сути задачи, а изучение темы - поиск информации в интернете и обучение работе с сервисами гугл - получается как бы подспудно и совершенно естественно. В работах Копыловой Елены Павловны и Ананьевой Татьяны Александровны привлекли интересные формы домашнего задания и рефлексии.

Гайдукова Екатерина Степановна

На мой взгляд, сложнее всего формировать у учащихся регулятивные учебные действия, сделать так, чтобы каждый твой ученик смог анализировать и обрабатывать информацию,
а соответственно уметь делать выводы, уметь правильно оценить свою деятельность.Очень порадовали работы всех коллег, так как это несомненно обмен опытом.
Спасибо уважаемые коллеги за новые интересные идеи!

Григорова Елена Сергеевна

В зависимости от изучаемой темы легче всего формируются то одни учебные действия, то другие, поэтому однозначного ответа на поставленный вопрос не будет. В современном мире большинство учащихся ориентируется весьма свободно... Они ищут информацию, находят ее, обрабатывают и передают друг другу. Изредка лишь происходит ситуация "попадания в ступор", когда они не видят выхода. Однако, у них всегда есть возможность посоветоваться друг с другом и во время урока и во внеурочное время для решения поставленных задач. Стараюсь задания давать по большей части ориентированные на жизнь, поэтому вопросов типа "Зачем нам это надо" обычно не возникает... Огромное спасибо всем коллегам за возможность увидеть их варианты работы... Все молодцы!

Габараева Ольга Геннадьевна

По поводу трудностей при формировании метапредметных результатов я полностью соглашаюсь с коллегами. Хотелось бы пояснить своё голосование.В работе Красовой Елены Николаевны мне понравилось, что она продемонстрировала работы учеников, а проектную деятельность мне тоже больше нравиться применять на уроках, так как здесь можно получить и метапредметные и личностные результаты. В работе Соколовой Светланы Александровны я узнала хорошие приёмы для уроков с электронными таблицами. Мне очень понравились эти мини проекты, так как они приближены к реальностям нашей жизни. Кведорелис Наталия Болеславовна представила очень хорошую работу по содержанию.Там много идей,которые можно использовать по этой теме как в младших классах, так и в старших классах. Спасибо за такую презентацию. Хотелось бы сказать всем спасибо за новые идеи.

Платошина Надежда Владимировна

Наибольшие затруднения на уроках информатики вызывает у обучающихся решение задач. Даже готовый алгоритм решения математической задачи не всегда помогает получить правильный результат. Причину я вижу в недостаточном овладении логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, в неумении построения рассуждений. Часто ученик просто подставляет данные в формулу, не задумываясь о содержательной части задачи. Я называю это «жонглирование числами». Учениками трудно воспринимается межпредметная связь. Так, глядя на готовую формулу, забывают, что неизвестное легко можно найти, если применить правило нахождения неизвестного слагаемого или делимого… И вместо того, чтобы понять суть задачи, мы вспоминаем математические или физические формулы, учимся преобразовывать их.

Знакомясь с работами коллег, я нашла довольно много интересных идей. Мне понравился подход Копыловой Елены Павловны к изучению сложной темы по программированию: использование различных сервисов, вопросы после выполнения задания, рефлексия обучающихся. Все направлено на изучение темы на уровне осмысления и понимания сути поставленных задач.

Кведорелис Наталия Болеславовна

Для меня наиболее сложным остается процесс формирования регулятивных УУД (управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность). У современных детей наблюдается слабая мотивация. Главным фактором успешности служит оценка родителей. А в современном обществе родители всё меньше времени уделяют детям. В своей работе я сталкиваюсь с трудностями и при формировании навыков смыслового чтения. Дети с неохотой проводит время за чтением учебного материала, не вчитываются в задание, упускают нюансы, предпочитают получать информацию с компьютера или экрана телевизора.

Участие в семинаре - это возможность познакомиться с опытом и педагогическими находками коллег. Очень понравились различные формы организации групповой работы, варианты учебно-исследовательской и познавательной деятельности. Почерпнула для себя много интересных методов работы, различные виды творческих заданий, но, к сожалению, не все из них оформлены как учебные ситуации, а планируемые результаты представлены конкретными материалами.

Хочется отметить разработку Копыловой Елены Павловны. В ее работе эффективно сочетаются репродуктивные и проблемные формы обучения, формируется мотивационная основа учебной деятельности с практическим применением знаний, учащиеся учатся работать с алгоритмическими конструкциями и применять творчество одновременно, используются приемы педагогической технологии развития критического мышления. Предложенные Соколовой Светланой Александровной «жизненные» задания с четкими методическими рекомендациями направлены на достижение указанных личностных и метапредметных результатов. Поставленные проблемные вопросы повышают познавательную активность. Предлагаемые задания разного уровня сложности, предполагают использование разнообразных сервисов и дополнительных источников, что необходимо для повышения познавательной активности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС. В работе Малышевой Светланы Владимировны заинтересовал опыт проведения сетевого проекта, а также продукты проектной деятельности. Очевидно, метод проектов – это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося, активное решение жизненно важных ситуаций. а рассматриваемая тема «Нетикет» решает и проблему актуальности материала, его значимости для ребенка.

Степанова Елена Владимировна

Для меня наиболее сложным было и есть - организация проектной деятельности обучающихся. Как правило, фактическое распределение задач и ответственности в проектной группе происходит неравномерно. Результат-продукт носит, в большей степени, реферативный характер. Проблемное видение и критическое мышление у большинства ребят сформировано на низком уровне.

Копылова Елена Павловна

Для меня сложнее всего формировать такие метапредметные результаты как:

• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Проблема учителя при изучении нового материала подобрать такие задания, которые помогут ученикам понять, для чего изучается та или иная тема, где это им пригодится в жизни, чтобы у них больше не возникало вопросов «Зачем нам это надо?».
• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Эти умения и навыки многим взрослым учителям не по силам, а ученикам и тем более с такой задачей трудно справиться. Надеюсь, что таблицы продвижения или маршрутные листы помогают ученикам более уверенно ориентироваться в заданиях урока и оценивать свои действия. Если учитель сумеет разработать такой дидактический материал, который поможет ученикам сформировать данные умения, то, надеюсь, процесс обучения и саморазвития учеников будет более успешен.
  

Спасибо организаторам за организацию ДМС, у нас появилась редкая возможность провести обмен опытом, ознакомиться с замечательными, полными интересных находок, работами коллег и получить оценку своей деятельности, что тоже немаловажно. Понравились уроки Соколовой Светланы Александровны, имеющие большую практическую значимость; работа Кведорелис Наталии Болеславовны, содержащая много интересных заданий и хорошее теоретическое сопровождение; любимую тему разбирала Платошина Надежда Владимировна, включив в урок решение логических задач различными способами. Всем коллегам спасибо за предоставленный опыт.

Соколова Светлана Александровна

Все метапредметные навыки необходимы для формирования, совершенствования и реализации предметных знаний и умений. Поэтому они и вырабатываются на уроках по различным предметам.
Одним из наиболее проблемных, на мой взгляд, является овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Как правило, цели и задачи учебной деятельности школьников в целом и на любом конкретном уроке определяются извне – не самим учащимся, а его родителями, учителями; личностно-значимыми для ученика зачастую эти цели не являются или же имеют узко-прагматическое значение, например, получить хорошую оценку. Определенные извне цели, даже закрепленные в памяти ученика, реализуются в оценках, поставленных учителем или в баллах на экзаменах. Если же цели ставятся на осознании необходимости нового знания как личностной потребности, то сохранение их и поиск средств осуществления тоже становится личностно-значимыми.
В этом и состоит основная трудность формирования данного метапредметного результата. Этот результат опирается на систему ценностных отношений ученика, которые формируются не только и не столько в школе, сколько в семье и в социуме.