Влияние учебного процесса на здоровье и психофизическое развитие детей с нарушенным интеллектом
(Новая страница: «'''Влияние учебного процесса на здоровье и психофизическое развитие детей с нарушенным и…») |
|||
| (не показана 1 промежуточная версия 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
'''Влияние учебного процесса на здоровье и психофизическое развитие детей с нарушенным интеллектом''' | '''Влияние учебного процесса на здоровье и психофизическое развитие детей с нарушенным интеллектом''' | ||
| + | |||
Исследования последних лет свидетельствуют о том, что двигательная недостаточность, которую испытывает растущий организм, все чаще становится причиной отставания в физическом развитии. Кроме этого, определенная роль в развитии так называемых "школьных" форм патологий (близорукости, нарушения осанки, нервно-психических дисфункций) принадлежит непродуманной с точки зрения природосообразности организации учебных занятий в школе. Традиционное построение урока, способы подачи информации и технологии учебно-воспитательного процесса, по мнению А.А. Дмитриева (55), В.Ф. Базарного (16), часто не соответствуют биологической потребности ребенка. | Исследования последних лет свидетельствуют о том, что двигательная недостаточность, которую испытывает растущий организм, все чаще становится причиной отставания в физическом развитии. Кроме этого, определенная роль в развитии так называемых "школьных" форм патологий (близорукости, нарушения осанки, нервно-психических дисфункций) принадлежит непродуманной с точки зрения природосообразности организации учебных занятий в школе. Традиционное построение урока, способы подачи информации и технологии учебно-воспитательного процесса, по мнению А.А. Дмитриева (55), В.Ф. Базарного (16), часто не соответствуют биологической потребности ребенка. | ||
Известно, что большую часть урока школьники, как правило, проводят сидя за столом, в условиях малой подвижности и позно-статического напряжения. Вследствие этого у них наблюдается ряд существенных расстройств в опорно-двигательном аппарате, сердечно-сосудистой системе, процессах обмена, что, в свою очередь, вызывает снижение работоспособности, ожирение, нарушение осанки, плоскостопие и др. | Известно, что большую часть урока школьники, как правило, проводят сидя за столом, в условиях малой подвижности и позно-статического напряжения. Вследствие этого у них наблюдается ряд существенных расстройств в опорно-двигательном аппарате, сердечно-сосудистой системе, процессах обмена, что, в свою очередь, вызывает снижение работоспособности, ожирение, нарушение осанки, плоскостопие и др. | ||
| + | |||
Кроме этого, неправильная поза детей во время учебных занятий ведет к неправильному распределению нагрузки на позвоночник и на мышцы спины, что утомляет и ослабляет их. Необходимо учесть, что позвоночник - физический центр тела, каркас его мягких тканей и органов. При определенном искривлении тела внутренние органы отклоняются от нормального положения и сдавливаются другими органами и тканями, что затрудняет их функции. Патологическая осанка возникает из-за слабого развития мышечной системы, особенно мыпщ спины и живота, неправильной походки, связанной с неразвитостью стоп, плоскостопием и др. | Кроме этого, неправильная поза детей во время учебных занятий ведет к неправильному распределению нагрузки на позвоночник и на мышцы спины, что утомляет и ослабляет их. Необходимо учесть, что позвоночник - физический центр тела, каркас его мягких тканей и органов. При определенном искривлении тела внутренние органы отклоняются от нормального положения и сдавливаются другими органами и тканями, что затрудняет их функции. Патологическая осанка возникает из-за слабого развития мышечной системы, особенно мыпщ спины и живота, неправильной походки, связанной с неразвитостью стоп, плоскостопием и др. | ||
Единственная возможность нейтрализовать отрицательное воздействие, возникшее у школьников при продолжительных статистических нагрузках (сидении), а также исправить нарушения моторики, расширить двигательные возможности умственно отсталого ребенка - это активная и определенным образом организованная физическая деятельность. | Единственная возможность нейтрализовать отрицательное воздействие, возникшее у школьников при продолжительных статистических нагрузках (сидении), а также исправить нарушения моторики, расширить двигательные возможности умственно отсталого ребенка - это активная и определенным образом организованная физическая деятельность. | ||
| + | |||
Исследователи отмечают, что работоспособность учащихся падает в большей степени в тот день, когда отсутствует урок в содержании которого включается двигательная деятельность - урок физической культуры, ритмики, лечебной физкультуры (40,90). | Исследователи отмечают, что работоспособность учащихся падает в большей степени в тот день, когда отсутствует урок в содержании которого включается двигательная деятельность - урок физической культуры, ритмики, лечебной физкультуры (40,90). | ||
| + | |||
Увеличение общего уровня двигательной активности, обеспечиваемое знаниями о возрастных особенностях развития двигательной функции, несомненно, составляет существенный резерв укрепления здоровья, физического развития и функционального состояния организма учащихся специальных школ (54,83). | Увеличение общего уровня двигательной активности, обеспечиваемое знаниями о возрастных особенностях развития двигательной функции, несомненно, составляет существенный резерв укрепления здоровья, физического развития и функционального состояния организма учащихся специальных школ (54,83). | ||
| + | |||
Решить данную проблему невозможно только за счет уроков физической культуры, так как они могут удовлетворить еженедельную потребность ребенка в движении только на 10-12 % от требуемого (54). В любой школе в течение дня объем двигательной активности должен составлять 1,0-1,5 часа, который может достигаться за счет уроков физической культуры, утренней гимнастики, ежедневного часа здоровья, игр на больших переменах, физкультурных минутках и физкультурных паузах, игр и спортивных развлечений во второй половине дня (54). Ведь естественно, что мы не решаем в полной мере проблему дефицита двигательной активности на общеобразовательных уроках за счет физкультминуток. Физкультминутка длится 2-3 минуты, а остальное время ребенок сидит за столом, находится в условиях обездвиженности. Следовательно, особую актуальность приобретает расширение двигательной активности умственно отсталых учащихся на предметных уроках. | Решить данную проблему невозможно только за счет уроков физической культуры, так как они могут удовлетворить еженедельную потребность ребенка в движении только на 10-12 % от требуемого (54). В любой школе в течение дня объем двигательной активности должен составлять 1,0-1,5 часа, который может достигаться за счет уроков физической культуры, утренней гимнастики, ежедневного часа здоровья, игр на больших переменах, физкультурных минутках и физкультурных паузах, игр и спортивных развлечений во второй половине дня (54). Ведь естественно, что мы не решаем в полной мере проблему дефицита двигательной активности на общеобразовательных уроках за счет физкультминуток. Физкультминутка длится 2-3 минуты, а остальное время ребенок сидит за столом, находится в условиях обездвиженности. Следовательно, особую актуальность приобретает расширение двигательной активности умственно отсталых учащихся на предметных уроках. | ||
| + | |||
Резюмируя вышесказанное, мы видим, что коррекция двигательных недостатков учащихся специальной (коррекционной) школы представляет собой важную и сложную проблему, включающую в себя вопросы физического и психического развития аномального ребенка. Анализ литературы по специальной психологии и педагогике позволяет отметить, что вопросы коррекци-онного воспитания и обучения в процессе занятий физической культурой приобретают сегодня особую актуальность. | Резюмируя вышесказанное, мы видим, что коррекция двигательных недостатков учащихся специальной (коррекционной) школы представляет собой важную и сложную проблему, включающую в себя вопросы физического и психического развития аномального ребенка. Анализ литературы по специальной психологии и педагогике позволяет отметить, что вопросы коррекци-онного воспитания и обучения в процессе занятий физической культурой приобретают сегодня особую актуальность. | ||
| + | |||
Эта проблема охватывает широкий круг вопросов, связанных с применением научно-обоснованных приемов коррекции двигательных умений и навыков учеников во всех видах учебно-воспитательной работы. Особенность физического воспитания в специальной (коррекционной) школе состоит в том, что там решаются не только основные задачи (укрепление здоровья и і. закаливание, правильное физическое развитие и т. д.). Физическое воспитание направлено и на решение коррекционных проблем (преодоление недостатков физического развития, включая нарушения моторики у умственно отсталых школьников). Традиционная организация учебного процесса не позволяет ребенку реализовать свою естественную потребность в движении, поэтому необходимы особые условия обучения, включающие двигательные действия во все учебные и внеучебные структуры вышеназванных школ. | Эта проблема охватывает широкий круг вопросов, связанных с применением научно-обоснованных приемов коррекции двигательных умений и навыков учеников во всех видах учебно-воспитательной работы. Особенность физического воспитания в специальной (коррекционной) школе состоит в том, что там решаются не только основные задачи (укрепление здоровья и і. закаливание, правильное физическое развитие и т. д.). Физическое воспитание направлено и на решение коррекционных проблем (преодоление недостатков физического развития, включая нарушения моторики у умственно отсталых школьников). Традиционная организация учебного процесса не позволяет ребенку реализовать свою естественную потребность в движении, поэтому необходимы особые условия обучения, включающие двигательные действия во все учебные и внеучебные структуры вышеназванных школ. | ||
'''Материал подготовил: учитель физической культуры - Дроздова Татьяна Александровна''' | '''Материал подготовил: учитель физической культуры - Дроздова Татьяна Александровна''' | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Физическая культура]] | ||
Текущая версия на 13:42, 8 мая 2014
Влияние учебного процесса на здоровье и психофизическое развитие детей с нарушенным интеллектом
Исследования последних лет свидетельствуют о том, что двигательная недостаточность, которую испытывает растущий организм, все чаще становится причиной отставания в физическом развитии. Кроме этого, определенная роль в развитии так называемых "школьных" форм патологий (близорукости, нарушения осанки, нервно-психических дисфункций) принадлежит непродуманной с точки зрения природосообразности организации учебных занятий в школе. Традиционное построение урока, способы подачи информации и технологии учебно-воспитательного процесса, по мнению А.А. Дмитриева (55), В.Ф. Базарного (16), часто не соответствуют биологической потребности ребенка. Известно, что большую часть урока школьники, как правило, проводят сидя за столом, в условиях малой подвижности и позно-статического напряжения. Вследствие этого у них наблюдается ряд существенных расстройств в опорно-двигательном аппарате, сердечно-сосудистой системе, процессах обмена, что, в свою очередь, вызывает снижение работоспособности, ожирение, нарушение осанки, плоскостопие и др.
Кроме этого, неправильная поза детей во время учебных занятий ведет к неправильному распределению нагрузки на позвоночник и на мышцы спины, что утомляет и ослабляет их. Необходимо учесть, что позвоночник - физический центр тела, каркас его мягких тканей и органов. При определенном искривлении тела внутренние органы отклоняются от нормального положения и сдавливаются другими органами и тканями, что затрудняет их функции. Патологическая осанка возникает из-за слабого развития мышечной системы, особенно мыпщ спины и живота, неправильной походки, связанной с неразвитостью стоп, плоскостопием и др. Единственная возможность нейтрализовать отрицательное воздействие, возникшее у школьников при продолжительных статистических нагрузках (сидении), а также исправить нарушения моторики, расширить двигательные возможности умственно отсталого ребенка - это активная и определенным образом организованная физическая деятельность.
Исследователи отмечают, что работоспособность учащихся падает в большей степени в тот день, когда отсутствует урок в содержании которого включается двигательная деятельность - урок физической культуры, ритмики, лечебной физкультуры (40,90).
Увеличение общего уровня двигательной активности, обеспечиваемое знаниями о возрастных особенностях развития двигательной функции, несомненно, составляет существенный резерв укрепления здоровья, физического развития и функционального состояния организма учащихся специальных школ (54,83).
Решить данную проблему невозможно только за счет уроков физической культуры, так как они могут удовлетворить еженедельную потребность ребенка в движении только на 10-12 % от требуемого (54). В любой школе в течение дня объем двигательной активности должен составлять 1,0-1,5 часа, который может достигаться за счет уроков физической культуры, утренней гимнастики, ежедневного часа здоровья, игр на больших переменах, физкультурных минутках и физкультурных паузах, игр и спортивных развлечений во второй половине дня (54). Ведь естественно, что мы не решаем в полной мере проблему дефицита двигательной активности на общеобразовательных уроках за счет физкультминуток. Физкультминутка длится 2-3 минуты, а остальное время ребенок сидит за столом, находится в условиях обездвиженности. Следовательно, особую актуальность приобретает расширение двигательной активности умственно отсталых учащихся на предметных уроках.
Резюмируя вышесказанное, мы видим, что коррекция двигательных недостатков учащихся специальной (коррекционной) школы представляет собой важную и сложную проблему, включающую в себя вопросы физического и психического развития аномального ребенка. Анализ литературы по специальной психологии и педагогике позволяет отметить, что вопросы коррекци-онного воспитания и обучения в процессе занятий физической культурой приобретают сегодня особую актуальность.
Эта проблема охватывает широкий круг вопросов, связанных с применением научно-обоснованных приемов коррекции двигательных умений и навыков учеников во всех видах учебно-воспитательной работы. Особенность физического воспитания в специальной (коррекционной) школе состоит в том, что там решаются не только основные задачи (укрепление здоровья и і. закаливание, правильное физическое развитие и т. д.). Физическое воспитание направлено и на решение коррекционных проблем (преодоление недостатков физического развития, включая нарушения моторики у умственно отсталых школьников). Традиционная организация учебного процесса не позволяет ребенку реализовать свою естественную потребность в движении, поэтому необходимы особые условия обучения, включающие двигательные действия во все учебные и внеучебные структуры вышеназванных школ.
Материал подготовил: учитель физической культуры - Дроздова Татьяна Александровна
