Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы
(не показана 1 промежуточная версия 1 участника) | |||
Строка 112: | Строка 112: | ||
! Проблема !! Причины !! Задачи на 2013- 2014 учебный год | ! Проблема !! Причины !! Задачи на 2013- 2014 учебный год | ||
|- | |- | ||
− | | | + | | || || |
|} | |} | ||
+ | |||
+ | [[ Категория: Методическая копилка]] | ||
+ | [[Категория:Логопед]] | ||
+ | [[Категория:Дошкольное образование]] |
Текущая версия на 13:28, 26 ноября 2014
Автор:
Кокина Н.А., учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти
(2012 – 2013 учебный год)
1. Актуальность исследования
2. Нормативное основание для проведения исследования
Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»
3. Цель исследования
Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)
4. Задачи исследования
- Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
- Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
- Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.
5. Условия проведения исследования
Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения. Выборка составила _____ человек (___%) от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы
6. Диагностический инструментарий
Наименование используемого инструмента оценки | Форма проведения | Изучаемый показатель | Компоненты речевой готовности |
---|---|---|---|
Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А. | Индивидуальное тестирование | Речевая готовность к школьному обучению |
Связная речь |
7. Система оценивания результатов
Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)
Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики | Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики | Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности |
---|---|---|
I - оптимальный | 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% | Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный |
II - допустимый | 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% | Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме. |
III – потенциально возможный | 79,9 %– 66% | Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь. |
IY - критический | 65,9% - 50% | Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы). |
Y - недопустимый | 49,9% - и ниже. | Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа) |
8. Результаты исследования
Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы
оптимальный уровень | допустимый уровень | потенциально возможный уровень | критический уровень | недопустимый уровень |
---|---|---|---|---|
|
|
|
|
|
Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.
![Диаграмма круговая.png](/images/e/e5/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0_%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F.png)
Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).
Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников | Выявленные тенденции (Позитивные) | Выявленные тенденции (Негативные) | Возможные причины негативных тенденций | |||||
Связная речь | Грамматический строй речи | Словарь | Фонематические процессы | Слоговая структура | Звукопроизношение | Соответствие уровня сформированности …………………………..тестовому нормативу (80% - 100%) | Отклонение уровня сформированности ……….. на …% и ………..НА ….. % от тестового норматива (80% - 100%), звукопроизношения на ….% от тестового норматива (100%) | |
% | % | % | % | % | % |
Таким образом, комплексный анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы.
- ….% выпускников логопедической группы имеют норму речевого развития. Остальные ….% выпускников требуют дальнейшего логопедического сопровождения на школьном уровне.
- Результаты, полученные в рамках проведения РМ, позволяют охарактеризовать условия организации и осуществления коррекционного процесса как недостаточно обеспечивающие оптимальную речевую готовность выпускников логопедических групп.
Обобщенный анализ полученных данных позволяет выйти на выделение проблемного поля в организации и осуществлении коррекционного процесса в детском саду и путей разрешения возникающих трудностей (см. Таблицу 4).
Проблема | Причины | Задачи на 2013- 2014 учебный год |
---|---|---|