ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ

Текущая версия на 16:47, 19 января 2016

ГОУ СПО Кемеровский профессионально-технический техникум

Преподаватель: Тименцева Татьяна Александровна, e-mail: t.tanik@yandex.ru

Повышение качества образования является первостепенной задачей средне специальных образовательных организаций. Решение этого вопроса связано с модернизаций содержания образования. Какое напутствие получило педагогическое научное сообщество к модернизации образовательных технологий. Путин В.В. заявил о необходимости подготовки специалистов на уровне передовых мировых стандартов.

В качестве основного механизма, призванного обеспечить подготовку квалифицированных рабочих специалистов среднего звена с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования выступает комплексный подход и ориентация на формирование профессиональных компетенций. Понятие профессиональных компетенций рассматривается в качестве ключевых задач и в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года». В настоящее время произошла переориентация оценки результата образования с понятий: «подготовленность», «образованность», «общая культура», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

Необходимо отметить, что под «профессиональными компетенциями» понимается способность применять знания, умения для успешной деятельности: способность работать самостоятельно, способность брать на себя ответственность, готовность замечать проблемы и искать пути их решения, умение анализировать новые ситуации и применять знания для такого анализа.

Освоение профессиональных компетенций у обучающихся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» невозможно без с соблюдением следующих условий:

• правильно подобранных методов обучения, например (лекция, объяснение, беседа, сообщение, демонстрация);
• проблемно-поисковых (постановка проблемных вопросов при изложении материала, включение в него отдельных практических и ситуационных задач; эвристическая беседа; учебная дискуссия);
• имитационных методов (анализ конкретных производственных ситуаций и задач; ситуационные решения; практические задания в процессе практики; обсуждение разработанных вариантов).
• необходимых средств обучения, обеспечивающих оптимизацию достижение целей, (например, наличие учебных пособий по ФГОС, автотренажер - симулятор вождения, документация, необходимая для уроков учебной практики);
• материально-технического обеспечения уроков учебной практики.

Материально-техническая база профессионального образования имеет первостепенное значение для формирования профессиональных компетенций выпускников, востребованным работодателем. Так в учебном цехе должны быть организованы рабочие места для обучающихся отвечающие требованиям правил безопасности труда, санитарии, гигиены и пожарной безопасности. Создан и систематизирован методический и дидактический материал по всем разделам профессионального модуля. При прохождении учебной практики все обучающиеся обеспечиваются индивидуальными рабочими местами. Учебный цех укомплектован необходимым современным рабочим оборудованием, инструментами, инвентарем. Оснащенность рабочих мест для проведения учебной практики предусматривает возможность приобретения профессиональных умений и навыков в соответствии с профессиональными компетенциями.

• прохождение производственной практики;
• организация самостоятельной работы обучающихся на уроках учебной практики;
• компетентностной модели мастера производственного обучения.

Только мастер производственного обучения может обеспечить формирование данных компетенций на достаточном уровне. В связи с этим особое значение имеет компетентностная модель мастера производственного обучения:

• задаются составляющие ценностного потенциала личности.
• ориентация на профессиональную деятельность;
• самообразование, повышение квалификации.
• использование информационно-коммуникативных технологий для совершенствования профессиональной деятельности.
• мотивационно-организаторская направленность взаимодействия мастера с обучающимися.

Таким образом, на основании всего вышесказанного можно придти к следующему выводу: основными условиями формирования профессиональных компетенций являются: правильно подобранные методы обучения, средства обучения, материально-техническое обеспечение уроков учебной практики, прохождение производственной практики и т. д.

Список литературы:

1.Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование В России. — № 11. — 2004. — С. 6. — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-v-profe.

2.Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессиональное образование. — 2005. — № 12. — С. 25—30.

3.Беспалов Б.И. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность» в деятельностной психологии человека // Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы. Материалы Международной научной конференции. — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://istina.msu.ru/publicati.

4.Гайнеев Э.Р. Компонентностный подход в реализации ФГОС //Методист. — № 8. — 2013. — С. 44.

5.Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2015 новый 273-ФЗ — [Электронный ресурс]